小学教学课堂提问误区及对策

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1、小学教学课堂提问误区及对策成村学校刘晓芯经常去各学校调研听课，发现同一节课讲完后，有的效果好，有的效果不够理想，究其原因，主要是教师的课堂提问存在问题，发现小学数学课堂提问仍存在一些误区，近一段时间，我经常反思这个问题。我以“一切为了学生，高度尊重学生，全面停靠学生”的生本理念，理解到生本教育体现在教学过程是人与人之间的一种交往。在这一交往过程中，教师与学生、学生与教师、学生与学生之间都要发生联系。如果师生交系密切、融洽，那么学习气氛就会活跃、浓厚。课堂提问是激发学生学习兴趣、开启心智，培养思维能力的有效方法，是教师组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。好的提

2、问能起到事半功倍的作用。误区：1、问题过多…节课上有的老师问题多达…百多个，使学生陷入问题的海洋。学生被诸多的问题牵着鼻子走，根本没有思考的时间和空间，往往是在一个连着一个问题的"轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。表面上看课堂师生回答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但这热闹的背后学生收获了什么呢？课堂上的“蜻蜒点水”，教学重点迷失，学生思维弱化,其探究问题的意识，思考问题的方法，解决问题的能力得不到锻炼和培养，“满堂灌”成了“满堂问”。2、问题过宽在新课程实施的今天，为充分体现学生的高体性，课堂上流行着这样一些时髦提问“从图中你知道了什么”，“对这个问题你有•什么想法”，“你

3、能发现什么”等。这些问题很“大气”，有一定开放性，学生也有很大的生成空间，但是由于问题没有明显的指向性，难以引起学牛的数学思考。在低年级的数学课堂上，经常听到教师提这样的问题“你们看到了什么”？“还能提什么问题”等，低年级学生想象丰富，童言无忌，把数学课弄得像看图说话课，一边学生群情激昂，离题万里，另一边教师焦头烂额，手足无措，课堂陷入开怀尴尬境地。3、问题过浅有些教师总喜欢把问题拆开揉碎，小了再小，学生不用动脑就明白，实际降低了教学内容的思维价值。太简单的问题就如一碗清水无滋无味，没有任何思考的空间和余地，有时学生只需回答“是”或“不是”，“好”或"不好”就行，大大抵制了学生的

4、思维，从这些教师提问的问题类型来看，事实、记忆类问题占绝大多数，而启发性、综合性、拓展性问题却是风毛麟角。4、问题过难有些教师为了表现自己对教材的深度解读，不顾学情，设计的问题总是难而又难，深而又深，远离学生的最近发展区，超出学生的实际水平，使得学生无处下手。巧妇难为无米Z炊，学生没有知识储备、经验积累，当然不能一下了说出教师所期望的正确答案，长此下去，会打击学生的学习积极性。5、候答过快在提出问题之后，尤其是提出一些高知识水平的问题之后，许多教师都会急着让学生迅速回答，屮间几乎没有“侯答时间”，而且一有学生答对就“过去”，完成了自己制泄的教学设计，都很少去考虑“大多数学生思考了

5、没有”，殊不知，这样一来，教学任何完成了，但教学口标都未必实现。不给学生较充足的“候答时间”也会使大部分学生无法有效回答，一部分学生会市此失去信心，不主动能与教学活动，影响其长远发展。6、对象过窄有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是一味提问表达能力好和能说出正确答案的学生，特别是公开课上，老师往往“抓住”答对的学生，把他们当作顺势下滑的杆子，急于进入下一环节的教学，表面上看教学十分顺畅,殊不知，这样做大部分学生在教师提问时不是积极地思考，而是把自己当作局外人。经常听到学生抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。这些抱怨屮我们可以看出这些学生的不满和挫

6、折感。这些消极情绪会致使他们对学科不感兴趣，学业成绩每况愈下。7、评价过简有的教师对学生的回答，不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应对于简单，停留在重复、复述学生回答或作简单判断上，对回答总有“你答对了”或“你答错了”两种评价，没能根据学牛的具体情况，对回答作具体分析，没有在关键处点拨，没有对学生回答问题的思路进行分析指导，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，课堂提问的评价激励太少，缺乏情感，起不到评定、反馈、激励、促进的作用。建议：为了避免以上误区，优化课堂提问，提高小学数学课堂效率，生本教育就要求教师要充分相信学生，相信学生有发展的潜力，把学生看作是学习的丄体，让他们得到生动

7、、活泼、主动的发展。让学生主动经历知识的形成过程。教学不是单纯的给予，更重要的是应当引导学生去自主探索，这要引导学生去动手实践、动脑思考、探索、理解知识形成的全过程，所以，必须止确处理好以下关系。1、正确处理“宽泛”与“具体”的关系课堂上，教师所提问题的措辞应精练，目标指向应明确集中，因为问题的清晰程度将直接关系着学生思维方向的定位，将影响师生双方对话的流畅程度，影响学生能否回答问题其回答所能达到的水平。如：一位教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3的提问，“1/2,1