物理课堂提问的误区及对策

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1、物理课堂提问的误区及对策东山县康美中学刘顺茂课堂提问是教师课堂教学过程的有机组成部分，是教师提出问题、解决问题、培养学生能力全过程的首要环节。课堂提问环节的质量直接影响到整堂课教学的质量，必须十分重视。有些教师在物理课堂教学中在课堂提问方面经常存在这样一些误区：1・不问。教学设计中没有课堂提问这一环节，整堂课只管自己讲，不提一个问题，〃满堂灌〃。这是严重忽略学生在学习中的主体地位的表现，是教学思想陈I口的表现。2•为问而问，形式主义。提问过于简单，重复性提问，非相干性提问。不理解课堂提问在整堂课教学结构中的作用，只将其作为课堂教学的孤立元素

2、，对课堂提问作用的理解只是…种简单和形式化的水平，对课堂教学设计缺乏结构性和整体性认识。3.非相关性提问。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。没有仔细研究提问的方式与内容与教学目标Z间的逻辑联系或缺乏准确而明确的把握，人多源于教师个人教学经验和水平的不足。4•提问对象把握不准。只提好学生，不提后进生。只提问自己喜欢的学生,冷落了大多数学生；或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪。这种提问对象的选择错误地依赖个人喜好，从根本上说是歪曲了课堂提问本身最重要的教学功能，而将落点单一放在了课堂提问的教育功能上。5•无层次，缺梯度。提问

3、没有层次性，难易问题无阶梯。这种误区反映了教师备课过程中“备教材、备学牛•”环节的缺失，教师个人也可能存在逻辑思维习惯和思维能力的不足，处理教材能力有待加强。6.提问内容不明确。提问表达不言简意赅，内容指向不明确，有时不知所云,造成学生无法回答。这是很常见的现象，有吋是因为教师个人语言表达能力不高，有时是因为对教学内容不熟悉，对提问内容的表达设计没有认真设计，细化程度不够。7•不回应学生的回答。对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。提问的目的是提岀问题，引导思维，发现问题，鼓励学生，并为教学目标的逐步完成做铺垫。最常见的是学生如果回答

4、正确，教师不置可否；学生回答错误，教师有时怕麻烦，急于完成教学任务，视而不见。这种错误的处置方法恰恰失去了澄清错误、突破难点的大好机会，很是可惜。8•放得开收不住。提问随意，东拉西扯，越扯越远。物理学科的有些内容通常与实际联系紧密，学生也很感兴趣，参与的积极性很高，课堂上经常出现“沸腾”状态。教师会随之处于兴奋而忘我的境界中，对课堂教学的方向和节奏可能失控缺乏必要的敏感性。9.不能进行应变性和拓展性处理。不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。学生对教师提问的参与度有时会高到超乎教师预想的程度，这是乘胜追击、扩大战

5、果的大好时机。在学生已有能力的基础上富有机智地临时设计拓展性的或高层次的提问，虽然占用了-•些课堂时间，但在训练学生思维，巩固学生参与度方面的收获将超过草草完成另一个教学任务。上述误区发生的根源各异，有的属于教学思想方面的深层次问题，有的属于教学技术方面的简单问题，还有的属于教师个人教学经验积累的问题。要解决好课堂提问的问题，笔者认为物理课堂提问中应理解和处理好以下儿方面的问题：1.止确认识课堂提问的教学功能。课堂提问在课堂教学全过程中的作用可以概括为先导、推进、深化、总结等。课堂提问是课堂教学每个小模块的有机组成部分，在这个链条中处于先导

6、环节和触发环节，对启动整个模块教学必不可少；贯穿于课堂教学全过程的每个课堂提问对引导学生思维、推进教学进程，达成教学目标具有全局性作用；充分认识“问题式教学”与课堂提问之间的关系，“问题式教学”的教学模式充分重视学生在课堂学习屮的主体性地位，课堂提问理所当然地处于最重要的地位。2.正确处理好课堂提问的儿个重要关系(1)选择提问对象时处理好“点”与“面”的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。但是由于课堂容量的限制，很难实现全部辐射。应该选择具有典型想法的学生进行提问，以点带面，解决共性问题；对课堂参与性不够积极的学主，可以加大

7、提问的频度，提高学纶积极参与的紧迫感，调动其积极性。(2)设计提问内容时把握好难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求分层次，搭台阶，深入浅岀、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。提问内容对不同水平的学生应设计相应的难度，做到一人一菜；从总体上來说，所提问的内容应保持较高的“答出率”，维护学生参与课堂的整体积极性。提问内容的难易与提问语言的精确性、精炼性、通俗性有直接关系，应该做到“起点低、落点高”，用通俗语言问，用专业的语言评价和总结。(1)设计提问时处理好数量与频度的关系显然，提问并非越多

8、越好，适度的提问量才是最好的选择。提问量的确定应当依照整堂课教学的总体目标，在关键处发问；提问时可以让学生个别回答,也可以讣学生集体回答，后者能显著加大提问量和频度，而且学生比较