数学教学中课堂提问误区及对策

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1、数学教学中课堂提问误区及对策著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题新的可能性从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”，著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。“问题是数学的心脏”，没有问题也就没有了数学的生命。可见问题的提出、分析、解决过程是与创新教育紧密相连的，学生的创新能力总是在问题解决过程中挖掘出来的，因此，如何在课堂教学中通过提问培养和开发学生的创新性思想也已成为现金教育的出发点和重点。然而，在实际教学中，教师由

2、于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学习的积极思维和学习效果，下面就针对数学教学中课堂提问中存在的误区与对策做粗浅的探讨。—、数学课堂提问中存在的误区课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有助于启发学生积极思考，沟通师生的情感，调节课堂气氛；课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。但由于受教师个体水平和教学经验的限制，有些教师在运用课堂提问过程中因不理解教学原则常常走入误区，造成了无效的提问，使师生互动更多的有其形式而无其实质，其主要表现在如下几个方面：1、教师问的太多，学生无时间思考有些教师为追求课堂的热烈气氛，常常设计大量学生容易答出的问题

3、，且美名其曰活跃课堂气氛，实际上这种提问往往只是一种课堂做秀，会偏离创造良好的学习环境这一提问目的，实施素质教育，要求教师加强与学生的互动，因而，有些教师就把满堂提问的数量做为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准，然而，在课堂上由于问题太多有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象，因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。2、教师即兴发问，问题缺乏导向性有些教师在课堂上提问，不是事先设计好的，而是临时讲到哪，想到哪就问到哪，这种仓促提出的问题，往往含糊其词，模棱两可，导致学校如坠烟雾，茫然不知所措，甚至引导学

4、生的思维误入歧途。3、教师重提问而忽略了学生的反馈有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题，也准备好了答案，当学生回答时，有了很多不同的答案，教师们一般都是等到正确的答案出炉然后接着往下讲，对于与教师准备的答案不相同的结果不加解释就过去了，这样的提问没有意义，也使学生回答问题的积极性下降，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师的答案产生依赖性。4、教师问的提问缺乏启发性有些教师在课堂教学中，为了顺利完成教学任务，让教学活动有序开展，处处为学生搭好桥，铺好路，常会提一些“显性问题”，这样的问题因为答案明确，无需学生进行自我思考，

5、起不到拓展学生的思维的效果。二、数学课堂提问的对策针对以上出现的问题，给出了如下几点建议：K精心设计问题，重质不重量课堂提问必须以教学目标为前提，根据教学的要求设计目标明确的问题，如何引入新课？为新旧知识的联系？为解决难点？等等，因此教师在备课时要设计好问题，问题不在多，关键要使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪的效果”。2、适时启发，诱导思维教师应设计富有启发，诱导思维的问题，所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提

6、问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。3、问题要先易后难数学教学中接连多个提问，往往有一个顺序，这个顺序不能随意变动，这是由数学的逻辑严谨性决定的。要针对问题的大小难易，合理安排提问的顺序。当学生答错时，要多通过反面提问，让学生经过比较，认识到自己答案的矛盾并寻求正确的结论。要根据学生的表情推测其他学生是否懂得了，必要时教师还可进行追问、连环式的提问，了解学生掌握知识的程度。要注意的是，追问不应变成逼供式的提问，要注意表情、语气、语调等。学生答不出时，要多采用暗示、鼓励。暗示在无强迫的条件下，以不明显的方式，常常能对学生的思维活动产生影响，有时能产

7、生意想不到的效果，也能培养学生不畏难的良好学习品质。4、要做到有备而问事无巨细，不能一概提问。数学教学中的提问，不少是要教师预先想好了的，什么时候提问，甚至对哪些人提问事前也要考虑到。对不同学生的回答要采用不同的态度来评价，或抑或扬，以促进他们的学习。除了预先想好的提问外，教师还要视课堂教学的进展，审时度势，在最恰当的时机提问，做到以上这些绝非易事，但应作为教师不断追求的境界。数学课堂教学离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。课堂提问是教