小学英语课堂提问的误区及矫治对策

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1、小学英语课堂提问的误区及矫治对策摘要：针对当下小学英语课堂提问屮出现的高耗低效现状，归纳出教师提问的儿种误区，并提出了提升教师业务能力，提问要有启发性和开放性、提问形式多样化、提问要针对不同学生实际等对策，以求得英语教学的高效。关键词：小学英语；课堂提问；误区；对策小学英语课堂讲求师生互动，强调师生交流，课堂教学提问则是师生交流的重要方式。绝大部分教师也意识到了这一点，注重通过提问提高教学效率，但是在实际教学过程中，不少教师缺乏对课堂有效提问的认识，出现了一些“过度”的提问行为，不仅没有达到打造高效课堂的目的，甚至出现背道而驰的现

2、象。因此，笔者一年来以“小学英语课堂提问的误区和对策”作为微型课题展开研究，取得了一定成效。一、问题凝视在小学英语课堂中，教师的提问存在不少误区，笔者通过观察，发现主要有以下几点：一是问题肤浅，课堂假热闹。不少教师在课堂上图热闹，提了不少低层次的问题，课堂看起来轰轰烈烈，实则徒劳无功。如有教师用多媒体出示一个小男孩踢足球的照片，然后提问：Isheaboy?Isheplayingfootball?让学生回答“Yes/No”，这种问题太过肤浅，丧失了思考价值,也没有让学生进行实际的语言训练。二是提问没有梯度，层次不明显。教师在教学中没

3、有考虑到班级学生的差异性，要么满堂低层次提问，优等生吃不饱；要么所提问题过深，只冇少数学生回答，而教师又置大多数学生于不顾，围绕少数学生转，出现低效教学。有些教师课前要求学生预习（没有考虑到英语不是母语，让小学生预习的效果如何），教学时在第一课时就提较难的问题，结果可想而知。三是提问后让学生思考时间太少。有些教师缺乏换位思考，刚提问就让学生冋答，学生缺乏思考和组织语言的时间，容易出现冷场现象，有时还会出现“舌尖反应”，在嘴边的话一下子表达不出来，长此以往，对学生自信心也是一种打击。四是教师在学生冋答问题过程中缺乏应有的人文关怀。教

4、师把自己看成绝対权威，对于学生的回答起呆板的判定作用。对于学生回答过程中出现的错误，教师一句“Sitdown",把学生的学习热情泼了一盆冷水，个别教师其至有极端语言行为。有的教师对学生回答过程中出现的问题漠不关心，不及时纠正，看似教学互动氛围很好，实际效果差强人意。二、策略审视如何让课堂提问最优化，达到以问促思，打造高效课堂的效果，笔者认为，可以采取以下策略：一是教师耍提升自身的业务能力，要提高自身的语言能力和综合素质，要通过精心备课，设计有效问题，避免出现“表面闹哄哄，内在空洞洞”局面。教师要能通过备课，知道学生的兴趣点和疑点，

5、寻找到该课教学内容与原有知识的联系，与学生实际生活的联系，并伟I绕学生学习的最近发展区提问。同时，教师要充分考虑到英语教学中西方文化与现实东方文化的差异（例如“dog”一词，西方文化中表示褒义的居多，如Youarealuckydog.屮国人用“狗”大多表示贬义，如“狗仗人势“等），在教学中有意识地通过提问让学生去比较东西方文化的差异，这样更容易学好英语。二是教师的课堂提问要富有启发性、开放性，可以设计有一定梯度的问题串，通过追问，层层递进，引导学生深入思考。例如教学《Theseasons》时，教师可以选择一个季节（如夏天），让学生

6、观看有关夏天的图片、视频，听夏天的各种声音，由感受weather—词，教师提出如下问题：Whatcanyouseeinsummer?Whatcanyoulisteninsummer?这些问题具有开放性，可以让学生小组讨论。学生的回答肯定会丰富多彩，在不知不觉中巩固了旧知识。当学生继续学习有关spring、autumn>winter时,学生会循着刚才的问题去思考，把生活和学习冇机结合起来，学习效率自然提高了。三是提问的形式要多样化。烧菜要讲究色香味俱全，课堂提问也是这个道理。不少教师满堂课使用一般疑问句，甚至是简单的是非判断，学生缺

7、少思考的空间，跟着说“Yes”或者“No”，这样的回答几乎不需要任何语言组织能力，长此以往，对学生的英语交际能力都是不小的损失。在小学英语课堂教学中，我们可以选用选择疑问句、特殊疑问句，以提高学生思考能力。语言组织能力，有些时候我们还可以采用补充句子的形式进行提问，发展学生思维。四是教师在教学中学会等待，多一份人文关怀。教育是农业，教师是农夫，要学会精心打理你的庄稼，因为每一种农作物都有它的生长习性，关键是要顺应它的生长规律。同样，学生能力有差异，这是一种客观现实,作为教师要有“闲敲棋了落灯花”般的等待艺术。教学屮，教师既要顾及到

8、moreablestudents,也耍顾及到lessablestudentso语言教学要注重输入、吸收、输出三个环节，三者缺一不可，心理学研究表明，当教师提出问题后等待5秒钟让学生冋答，这时的效果最好。小学生情感比较脆弱，教师在学生答错问题时如果态