小学数学新课程的教学误区与对策

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1、小学数学新课程的教学误区与对策广东省东莞市长安镇霄边小学练继荣【摘要】在数学课程改革实验的大背景下，以更加理性的态度观照课堂教学，我们可以发现当前小学数学课堂教学中出现的一些变化，也发现了教学中出现的一些误区，比如情境创设、小组合作学习、“数学味”与“生活味”、数学活动教学、算法多样化、过程与结果的关系、探究型学习、教学民主、激励评价、现代化教学手段的使用等等。笔者试图对这些误区分别进行溯因研究，并针对性地提出解决这些问题的个人观点。【关键词】误区对策新课程教学课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但是随着新课

2、程改革实验的逐步深入，也逐渐暴露出一些矛盾和问题，特别是我们这些处在一线的教师颇感为难。预设的理想与现实的疑惑相互交织，真有点“剪不断理还乱”。课改需深入，发展要入轨，我们就必须对这些不可回避的问题进行探讨。一、新变化　　新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生个体差异，注重培养学生的学习自尊心和自信心；学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化；新课程实施促进了教师专业化成长。　　（一）教师变了1、教师的观念变了　　观念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的观念生发

3、出来的，观念是行动的灵魂，观念对行为起着指导和统帅的作用，教师教学观念的转变是多方位的。主要表现为：　　（1）学生观变了。怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题，新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正确立“以人为本”的思想，把课堂教学看成一种生命化活动的过程。14　　（2）课程观变了。新课程改变了教师仅把课程当做讲授教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。很多教师都能自觉地以教材为平台和依据

4、，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源。教学中再也不以本为本，把教材作为“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。因此，教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程，而是课程创建与开发的过程。　　（3）教学观变了。教师已经认识到，传统教学的以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学的教学方式已经不适应新课程的需要。新课程的教学是师生交互、积极主动、共同发展或探索的过程。所以，现在教学中独角戏的现象少了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。教师不再仅仅把教会学生知识作为唯一教学目标，而是把教学目标融入“让学生掌握方法

5、”、“激起学生学习兴趣”、“探索发现中掌握知识、”“学习的情感、态度和价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。　　2、教师的角色变了　　实施新课程，教师的角色也相应地发生变化。表现为：　　（1）课堂教学的组织者。新课程中教师将从知识的传授者这一角色中解放出来，而成为课堂教学活动的组织者。教师不再把传授知识作为自己的主要任务和目的，而把主要精力放在引导组织学生自己去建构，去探索。为学生的自主学习、主动探索、合作交流搭建平台，促进学生积极参与课堂教学活动。　　（2）学生学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心

6、的学生个性的和谐、健康发展。做学生学习的促进者与参与者，这是教师最明显、最富有时代性的角色特征。　　（3）教育教学的研究者。传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，他们认为教师的任务只是教学，研究被认为是专家的事。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”，互相促进，共同

7、发展。　　（4）课程资源的开发者。新课程强调教师在课程改革中发挥主体性作用。首先表现在对教材的创造性使用上，不是“教教材”而是“用教材教”。其次表现对课程资源的开发上，许多教师都能积极主动地开发各种可用教学资源，提升了教师的课程建设与开发能力。　　（二）课堂教学变了14　　课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课堂教学改革是课程改革的重中之重。课程改革应该以课堂教学改革为突破口，努力通过对课堂教学的变革，促进全面发展。　　1、课堂变民主了　　长期以来，在许多人的头脑中，“师道尊严”的观