浅谈小学数学有效教学误区与对策

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1、浅谈小学数学有效教学误区与对策内容摘要：数学教学既要关注学生的数学学习，乂要关注学生的情感与态度，体现关心人，尊觅人，发展人的理念。传统的数学教学只重视了学生的数学学习，把学生当成盛装知识的容器，而忽视了对学生的悄感与态度的关注。导致学生的学习缺乏主动性、创造性，从而形成数学课堂教学效率不高的弊端。自2001年起实施新课改以來，有效教学的理念已经被广大教育者所认同，并作为课堂教学的归宿和个人专业发展的追求。关键词：小学数学有效教学误区与对策随着教育现代化的加速，不少教师认为，一节课好不好，关键是有没有使用多媒体课件，一节课到底有没有效，关键时看学生有没有进行小组合作，但

2、是我不是那么认为的。有效教学是尊重学生主体地位，但是也没有忽视教师的主导地位。比如，多媒体的运用，只有在学生理解困难时适时呈现才可以起到良好的解釋和辅助理解的效果，过滥使用只会导致学生注意力分散，学习效率降低。过分的强调学生的主体地位，忽视教师的主导地位只会将课堂变得无效。我认为小学数学有效教学的主要误区有以下三点：一：一成不变的教教材由于我们农村教师整体素质还不高，有许多教师不具备开发教材资源的能力,只具备教教材的水平，也就是照本宣科的水平，不具备“用”教材教的能力。过分依赖教材，以至于出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不做补充，教材上的设计程序被严格执行，不能突破

3、教材的束缚，有时教师也明明知道教材有一定的局限性，却不能设计好的教学方案，找出好的例子，还是以木为木进行教学，离不开教材例子，离开了就教不了。在教学屮，我们的教师仍然是尊重教材，紧扣课木，按照教材逐步进行教学。不敢改换例题，删除垂复或己知内容，补充必要的新知识，联系学生口常生活增加实践内容，还是停留在照本宣科的层面上。二、表里不一的小组合作在上示范课的时候，很多教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论，进行合作学习，一节课甚至进行多次合作学习。却不管是否存有合作的时机，是否有合作的必要。讨论时学生齐说各的，学生没有倾听的习惯与交流的技能，有的没有经过独立思考，就及于讨论交

4、流，有的学生不善于独立思考，不善于相互配合。讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容选择得不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论得不深不透，只是一种形式，不是有效的合作。我们教师只知道新课改倡导合作学习，小组合作学习被越來越多地引入课堂，合作学习成了学生学习数学的重要方式。这样的学习方式充分体识了教学民主，给了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但没能真正理解合作学习的含义，认为课堂上将一些内容放手给学生讨论交流就是合作学习，有时课堂上教师出现困惑时，也让学生小组讨论。而这样的合作学

5、习是无效的，是不能达到合作的目的。三、不断滥用的赏识在现在的课堂中可以发现，几乎所有的课都有一个比较大的变化，那就是几乎没有了批评和指责，变成了一昧的表扬。虽然课堂让人感觉耳日一新，但总觉得似乎欠缺了点什么。这样的表扬实在过多过滥，学生就弄不清白己的言语举止究竟是对述是错，心中无数，产生迷惑，也不能认识自己的不足，进而改正。有的教师认为：传统教育似乎总是一味地批评、指责学生，使学生缺乏自信心。教师认为新课程强调对学生的尊重、赏识。教学时，给学生创设一•种良好心理环境，激励学生积极主动地参与教学过程。为此，学生只要有一点点的进步成绩，就给予表扬与赏识。课堂上出现了“你真聪

6、明、你真棒“等夸奖声太多了，其至有的教师还认为，只有鼓励表扬的力度越大，学生才会越积极。我们可以控制不利因索的干扰，减少或杜绝其产生负面影响，以提高课堂的有效教学。下面就谈一下我对课堂有效教学的看法：一、做好课堂准备有效性(1)加强集体备课。在个人分析教材的基础上，组织同年级同学科教师进行交流与探讨，把握每一节课的重难点，明确教学冃的，探讨课堂结构的设置、环节的安排、活动的组织。特别是如何用好教材、激活课堂等方面进行探讨。(2)树立新的教材观。现代课程论主张”用教材教”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和建构者。为此，每位教师必须摒弃”教教材n和”以教

7、材为本”的观念，确立*•用教材教n和°以人为本*•的新理念，通过创造性使用教材，促使学生全面健康地发展。（3）提高教师开发教材资源能力。在新课程中，教材作为一种文本，已不是唯一的学习资源了，教材难度相对降低了，但对教师的要求更高了，教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，不断沟通生活中的数学和教材中的数学的联系，寻找教材中的数学知识与学生生活悄景的切入点，并对教材中数学问题的具体情节和数据做适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题來取代。突破教材的限制，从而拓宽和活化教材内容，增强学生对数学