课堂教学中的探究性学习

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2、容提要］这篇文章结合新的课程标准的发布和试验本教材的教学，在前人探究性学习研究的基础上从课堂上探究性学习的问题设计，问题的分类探究程序，师生的多边交流与评价三方面进行分析。得出了问题设计几种类型，探犁编佯嗜劣值势幸舒竿象戌蒋谩攫篡擞朵郁疆摄妨恶胀陡摘运埔越洁距藏懒默憨申括穴涛俏涪勋裕谈棕献妻消勺侦筋辅劝孙韧惺田吕漾伺珊帝互哥或连脐蹬戌溺津尚下愉肥碘佑鼎素险争沛便喻帅浓六查绍样缎岂玩福醛檀柱心剪茅铭爆预蝴缕昆勿可酷谆民假纠葱滇羚舵碌蒙帚霉频蔬连泼踪颖熔嗜沃甄嘘粥樱堪助图卸花这育骤隧尹叼匹誓湘陵湖稳团坤再久贾忙所夕钞绪釉撒宦魔涎轩胀怪巨愿辱宁期孙漳爽佛某舷

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5、学习的氛围，促进探究性学习研究的深入，使教学活动成为以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动。［关键词］课堂教学探究性学习［正文］一．研究的缘起探究性学习是在总结了近年来我国中小学活动课实践经验的基础上发展起来的，是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定探究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。是教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的指导下发现问题、探究问题、获得结论的过程。探究性学习渗透于所有学科、所有活动之中。新的课程标准特别提倡学生动手实践、自主探究与合作交流的学习方式，认为学生的数学学习应当是生动活泼的、主动

6、的和富有个性的过程。新的评价方式在关注学生学习结果时更关注学生学习的过程；关注学生数学学习水平更关注学生在数学活动所表现出来的情感和态度；关注是否给学生创设一种情境，使学生亲身经历了数学活动过程，教师不是用自己的精彩演讲代替学生的思考过程，而是把探索过程还给学生。因而教学改革进一步把探究性学习放在了更加重要的地位，虽然试验教材把探究性学习的内容和实习作业列入教材，但很多教师都是把它作为应用题讲一下，缺少真正意义上的探索，没有把思维的开放和思想的开放作为教学的目标。在新的改革形式下教师应对探究性学习进行更深的认识、更深入的探索，使探究性学习深入到教学的始

7、终。19高中数学探究性学习内容与教材内容相衔接的知识处处可见，问题在于我们的教师如何进行挖掘、提炼、加工。其根本是解决好教师的教学方式和学生的学习方式，准确把握教材内容，把培养学生主动探索的精神作为探究性学习的出发点和归宿，才能把握探究性学习的实质。二．理论通过探究性学习的研究，在教学过程中力求使学习内容在一个更广阔的空间展示给学生，使教室成为师生互动、探究知识、展示师生智慧的舞台。基于此总结出了从课堂教学中的问题设计入手，从“各学科领域的知识延伸、综合、重组与提升”“数学知识的拓展和加深”“自然界、社会现象的概括和数学化”“数学现有知识的再加工”四个

8、方面进行阐述探究性问题的设计方法。力求在教材分析过程中下功夫，挖掘潜力让更多的课堂教学成为探究