如何引导学生赏析作品中的人物性格特点

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1、如何引导学生赏析作品中的人物性格特点　　篇一：人物形象的分析　　摘要：　　中学语文教学中对作品中人物形象的准确分析是学生领悟作品内涵正确体验作品情境的主要方法是提高学生阅读能力的有效途径在语文教学实践中我注重引导学生从感知作品入手抓住作品中对人物肖像、语言、行动、心理等描写语句来深入分析人物形象并综合分析细节和环境描写从而准确把握人物性格再辅之以课本剧、续写等适当练习使人物形象进一步深化让其在学生的头脑中活起来　　关键词：语文教学人物形象描写方法分析　　正文：　　一、中学语文阅读教学中人物形象分析的重要性　　初中阶段要求学生学会欣赏文学作品初步领悟作品的内涵从中获得对自然

2、、社会、人生有益的启示对作品的思想感情倾向能联系文化背景做出自己的评价对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验　　想要实现上述目标必须提高学生的阅读能力而解决这一问题的最有效途径即从作品中的人物入手通过生动形象的人物形象分析归纳人物性格培养学生的审美能力挖掘作品中的人物美通过学生们的分析、再创造来深入体会作品的主旨从而提高阅读能力　　二、人物形象的分析方法　　在语文教学中我注重指导学生全面分析人物形象对其再创造使人物形象活起来在多年的实践中与学生一起积累了一些方法　　（一）感知作品——分析描写　　1、通过阅读、体味感知人物人物分析是一个极其复杂的心理过程其首先应从感知入手

3、教材中的人物形象不同影视具有直接性它总是通过叙述语言、情节来完成形象因此我们感知人物形象应先从语言、情节等间接的方面入手反复阅读语言材料使人物形象初步形成脑中的形象　　2、精当分析人物形象让其在学生的头脑中活起来　　对于作品中的人物要抓住肖像（外貌）、语言、行动、心理等多种描写方法来全面分析从而归纳人物性格特征深刻体会文章主旨　　我在教学中的基本指导方法即勾画描写语句——分析描写方法——总结归纳人物形象　　（1）分析肖像描写　　肖像描写即描绘人物的面貌特征它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等肖像描写以“形”传“神”刻画人物的性格特征反映人物

4、的内心世界　　在分析鲁迅的《祝福》中祥林嫂这一形象时注重引导学生抓住作品中对她三次不同时期的肖像描写进行分析有初至鲁镇有再至鲁镇还有死前与“我”相遇从而引导学生感悟出旧时社会底层妇女形象　　①“头上扎着白头绳乌裙蓝夹袄月白背心年纪大约二十六七脸色青黄但两颊却还是红的……她模样还周正手脚都很壮大又只是顺着眼”　　②“她头上仍然扎着白头绳乌裙蓝夹袄月白背心脸色青黄只是两颊上已经　　消失了血色顺着眼眼角上带些泪痕眼光也没有先前那样精神了”　　③“五年前的花白的头发即今已经全白全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪黄中带黑而且消尽了先前悲哀的神色仿佛是木刻的；只有那眼珠间或一轮还可以表

5、示她是一个活物　　再结合祥林嫂的经历总结出：祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型她勤劳善良朴实顽强但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会她被践踏、被迫害、被摧残以至被旧社会所吞噬封建礼教对她的种种迫害她曾不断地挣扎与反抗最后还是被社会压垮了祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害控诉了封建礼教吃人的本质　　（2）分析语言描写　　语言描写是塑造人物形象的重要手段成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格生动地表现人物的思想感情深刻地反映人物的内心世界使读者“如闻其声如见其人”获得深刻的印象所以教学中分析人物形象时要抓住作品中对人物的语言描写人物的语言都是“言由心声”

6、不同思想不同经历不同地位不同性格的人其语言也是不同的鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点只摘出各人的有特色的谈话来我想就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物”因此只有知道学生把握住人物的典型语言才可准确把握人物形象特征　　如教学《邓稼先》一文时引导学生抓住邓稼先的典型语言来感受他的伟大精神文中写到：“1982年他做了核武器研究院院长后一次井下突然有一个信号测不到了大家十分焦急人们劝他回去他只说了一句：?我不能走?”从这一句可以看出邓稼先的何种品质学生们由这一典型语言“我不能走”展开讨论积极思考最后明确邓稼先是一个身先士卒、勇于奉献的科学家代表是无数科技工作者的楷模是广大知识

7、分子的榜样　　只有让学生细细品味教师一步步引导直至深刻剖析出人物性格才能让学生把握住人物形象　　（3）分析行动描写　　行动描写是对人物举止、动作、行为的描写行动描写可以解释、表现人物的性格和心理作用：表现人物性格、心理、神态　　如在分析《阿长与<山海经>》一文中长妈妈的形象时引导学生在作品中找到描写她动作的语句进一步分析：　　“还竖起第二个手指在空中上下晃动或者点着对手或自己的鼻尖”一句话就形象地刻画了长妈妈一个农村乡下妇女多事、切切察察的性格特征“睡觉时她又伸开两脚两手在床中间摆成一个“大”字挤的我没有余地翻地却仍然看见满床