浅谈如何引导学生对作品深入探究

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1、浅谈如何引导学生对作品深入探究在阅读过程中，要引导学生通过与作品的对话，达到与作者的心灵进行对话与交流的目的。在这个过程中，教师不再是一个管理者，而是一个参与者，与学生平等地对话与交流；教师也不再是一个知识的传授者，而是一个探究过程的组织者，组织学生围绕文本材料自主阅读进行探究。但由于学生的认识还比较肤浅，整体把握作品的能力还比较低，因此，在引导学生深入探究作品时，教师作为阅读的引领者，要巧妙地为学生引路、牵线、搭桥。（1）引导学生品读作品，融入作品的情境之中。品读是学生进入作品的桥梁，可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能了解作

2、者说些什么，“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，在语文阅读教学中，立足文本，品味语言，体验情感是贯穿始终的核心。余映潮老师曾这样说：“品读就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度或选点或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文章中的美点妙用，品出力透纸背的意蕴。”因此，品读教学应作为阅读教学的一个亮点。读是根本，品是核心，以读促品，品读交融。在阅读教学中，教师要善于从语言的赏析、情境的体验、有感情的朗读入手

3、，引领学生走入文本，在字里行间沉思感悟。教师要积极地创设情境，帮助学生将心比心，培养其设身处地感悟语言的能力；面对文本，激活学生原有的体验形成共鸣，让学生真正走进文本。在教读朱自清的《背影》时，抓住父亲买橘子这个“点”，将关键性动词：如“攀”、“缩”、“倾”作为品析的重点，把学生引导到对语言的品悟中去，让语言学习与人文精神不着痕迹地自然融合。在阅读中，指导学生富有感情的朗读至关重要。因为朗读能调动耳、目、心、口等多种器官，具有再现作品情景，触发情感，引发想象，引起心灵共鸣的功能。通过朗读、点评、再朗读，使学生对语调、调速、节奏等的把握会逐步到位，从而逐步加深对文

4、章的领悟，再通过背诵、积累、内化的过程强化对语言的学习。尤为值得注意的是在品读语言的实践中感受语文味，提高语文的感悟能力，最终形成一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累；在感受语文独特魅力的同时，体会真实生活，感悟美好生活。（2）引导学生整体感知作品，把握作品的主旋律。传统的教学始终以“教师教”的角色设计教学，而忽略了从整体上去把握课文。新课标强调要引导学生整体感知作品，要把握作品的精髓，不应把阅读作为肢解作品的过程。如《绿色蝈蝈》这篇课文后面“练习一”就设有这样的问题：绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者不断变换对绿色蝈蝈

5、的称呼，有什么效果？为了引导学生从整体上深入探究作品，体验作者的情感，我精心设计了这样的两个问题：法布尔是如何具体观察介绍绿色蝈蝈的？他是带着怎样的感情介绍绿色蝈蝈的？我巧妙地将这篇课后“练习一”的问题蕴含其中，为学生架设了整体感知作品、自主探究作品的桥梁，使学生在自主探究的过程中，细心品味语言，真切地体会到作者的情感，产生了心灵的震撼和共鸣，潜移默化地受到了人文精神的熏陶感染。实现了新课标所规定的“情感态度与价值观”这一目标要求。（3）教师可通过出示“问题组”的形式引导学生探究。在教读《石壕吏》时，可启发学生思考：诗人在“暮投石壕村”时，老翁与老妪均在家中，“

6、天明登前途”时，竟“独与老翁别”。让学生根据自己的理解谈谈：①老翁此时是怎样的心情？②诗人此时的感想又是什么？学生围绕“问题组”先独立思考、自主探究，再合作交流，即可得出结论。写老翁此时的心情可以用“恨”、“疼”、“忧”、“怜”四个字来概括。然后教师再引导学生进行深入探究：“请同学们想一下，老翁‘恨’的是什么？‘疼’的是什么？‘忧’的是什么？‘怜’的又是什么？”学生结合文本进行思考、讨论、交流，即不难探究出：“老翁此时恨的是战乱带来的灾难”，“疼的是死去的儿子”，“忧的是被捉走的老妇”，“怜的是未成年的孙子”。写诗人此时的感想，学生可能回答出，“诗人非常痛恨石壕

7、吏的凶暴无情，非常同情劳动人民的悲惨遭遇。”教师可引领学生再读课文，进行更深层次的探究：“这仅仅是写了诗人‘忧民’一面，是否还应从诗人‘忧国’的角度思考呢？”经过教师的点拨，学生在理解的基础上深入探究，就自然得出“作者还怀有深刻的忧虑国家前途与命运的情感”的结论。（4）给学生个性思考、感悟的空间，鼓励独特的情感体验。阅读是学生个性化活动的行为。学生并不是毫无主见、毫无思想的人，他们的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素，都会影响甚至制约着他对作品的接受。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，学生的个性心理不同，教学中教师就不能要求学生的理解是唯一的。可我们却往往

8、忽略这样一个基本规律，用