《莫高窟》语文教学设计

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1、《莫高窟》语文教学设计　　　　一、学习《莫高窟》的准备过程　　　　1、预习课文搜集与学习、生活相关的资料　　　　（1）通读课文熟悉课文内容　　　　（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片　　　　（3）想想你游览过的风景区你最喜爱里当时有什么感受?　　　　[为了解决与学习、生活相关的问题利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料初步学习查找资料的方法]　　　　2、讨论、交流简述预习、自学课文情况运用资料介绍莫高窟谈谈作者对莫高窟的感受　　　　3、推荐“导游”组织“游人”群体　　　　（1）听了讨论交流你认为谁理解课文较深刻推荐四位同学当

2、“导游”　　　　（2）按老年、青年、少年儿童组织三个“游人”群体其他同学自愿报名参加其中一个群体　　　　（3）“导游”和“游人”分别为“游览莫高窟”课堂教学作准备思考怎样介绍怎样学习教师担任“总导游”组织“导游”分工适当提出要求　　　　[增强学生相互间的交流和了解营造生活化教学环境的氛围激发学生的主动意识形成学生合作学习的态势尊重学生的学习需求将教学目的转化为学生学习主体的内在需要]　　　　二、“导游解说式”课堂教学过程　　　　1、“总导游”谈话引入　　　　我是大家这次“游览”莫高窟的“总导游”我们请出四位“导游”作向导由“导游甲

3、”带路主要的景物特点分别由“导游乙、丙、丁”给大家作介绍“游人”们有什么问题都可以向“导游”提出来　　　　2、“导游甲”介绍莫高窟　　　　（1）介绍我国的几座石窟带领“游人”进入莫高窟　　　　（2）投影莫高窟让游人对照图想象莫高窟“蜂窝似的”全貌说说感受　　　　[建立在教学中师生平等的关系调动学生主动参与的积极性培养合作精神把教学的本质定位在“交往”上]　　　　3、“导游乙”介绍“彩塑”　　　　（1）电脑扫描“彩塑”的照片“导游乙”对照画面并模仿姿势　　　　（2）请“游人”读句：“有慈眉善目的菩萨有威风凛凛天王还有强壮勇猛的力士”

4、从而帮助理解“神态各异”　　　　（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人啧啧赞叹他们会说些什么呢让“游人”说说　　　　（4）抓住文中重点词语“导游”和“游人”相互问答体会彩塑鲜明的特点　　　　（5）“老年游人”联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较感受有什么不同　　　　（6）由“神态各异”展开联想加深情感体验　　　　4．“导游丙”介绍“壁画”　　　　（1）显示电脑扫描的壁画　　　　（2）“导游丙”请“游人”观察壁画再看课文的插图联系起来进行想象　　　　（3）“总导游”建议共同议论：“宏伟瑰丽的壁画”、“壁画的内容丰富多彩”联系你的想象说说自己的

5、感觉　　　　（4）“总导游”请“青年游人”用生动的语言描绘“飞天”的美景　　　　（5）激发“游人”的情感把描写壁画的第3自然段读“美”、读“活”　　　　5、“导游丁”介绍“藏经洞”　　　　（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况　　　　（2）请“少年儿童游人”表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态　　　　（3）投影句子品读读出自豪感和对帝国主义的憎恨　　　　[学生作为“导游”和“游人”进行综合性的活动介绍莫高窟几方面的景物特点学习运用资料、联系生活多角度加强体验开发和利用课外学习资源发展了思维拓宽了知识面教师作为“总导游”

6、兼“游人”出现引导学生多读在读中比较在读中感悟在读中体味语言文字把读和理解内容有机地结合起来使学生感到亲切学起来轻松愉悦读得准确读得生动读得入情]　　　　6、“总导游”主持大家议论　　　　（1）请几位“导游”说说介绍了莫高窟几方面“游人”们还有什么需要了解的请自由发问由“导游”解说　　　　（2）请大家说说为什么称莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”?　　　　三、小组朗读交流获得审美体验　　　　1、请同学们画出你最喜欢的语句相互美美地读一读表达你对最关注的敦煌文化的喜爱　　　　2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱说说看　　　　3、

7、小组汇报　　　　4、评议小结　　　　[尊重在学习过程中的独特体验珍惜学生独特的感受、体验和理解培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件表达自己的情感畅谈自己的感受]　　　　[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上突出了以下三个方面：　　　　1、确立学生是学习和发展的主体地位面向全体学生充分激发学生的主体意识调动学生主动参与的积极性培养学生的合作精神引导学生进行自主、合作、探究式

8、的学习注意学生的个体差异和不同的学习需求将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解注重开发学生的创造潜能体现学生学习的个性化行为　　　　2、创新课堂教学过程营造语文生活化教学的综合性活动氛围使学习的内