《故乡》语文教案教学设计

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1、《故乡》语文教案教学设计　　　　【教学目标】　　　　1、以“变”为着眼点品味语言、评析人物　　　　2、以“走”为着重点探讨主题　　　　【教学建议】　　　　根据王荣生博士的“定篇”理论(把语文教科书的选文分为“定篇、例文、样本、用件”四种类型──详见上海教育出版社《语文课程论基础》)《故乡》应该作为“定篇”来教学即当作民族文化的经典来学习因此在教学时不宜把“读写知识”“读写结合”设为教学重点更不宜在课文阅读过程中穿插景物描写、肖像描写的模仿写作训练因为这样既破坏了阅读感知的整体性、连贯性又让学生步入急功近利、注重描写技巧而忽略思想内涵的歧途　　　　【教学过程】　　　　一、探讨《故

2、乡》人物形象之“变”　　　　1、：　　　　⑴纵向变化：　　　　①闰土命运变化：　　　　小英雄──木偶人　　　　②杨二嫂命运变化：　　　　豆腐西施──细脚伶仃的圆规　　　　③“我”的命运变化：　　　　好奇的少爷──辛苦展转地生活　　　　⑵横向变化：(人物间关系的变化)　　　　①杨二嫂与闰土：　　　　絮絮不止的杨二嫂──只是摇头的闰土;顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂──实实在在的闰土　　　　②“我”与闰土：　　　　迅哥儿──老爷;无话不谈──我也说不出话;无穷无尽的希奇、新鲜的事──默默地吸烟、谈些闲天　　　　③“我”与杨二嫂：　　　　无话可说的交谈　　　　(解说：要求学生找出相关描写

3、体验感悟大胆发表自己的见解在读读议议中分析人物形象：人物自身形象变了变得令人心酸;人物间关系变了变得冷酷无情)　　　　2、为什么：　　　　艰涩的世道和凄苦的人情　　　　3、揭示了什么：　　　　精神故乡的失落　　　　二、探讨《故乡》主题──“走”　　　　1、鲁迅的《故乡》意在告诉我们：　　　　(让学生大胆发表自己独到见解同时意在告诫学生：小说不能只重表面的故事情节它还有着更深层的意蕴甚至可能言在此却意在彼“白马非马”也)　　　　2、我认为揭示《故乡》主旨的句子是：　　　　3、先让学生各抒己见再引导学生抓住“走”字探讨作品的深层意蕴　　　　⑴为什么“走”：精神故乡的失落　　　　⑵“

4、走”的意象拓展：过客意识　　　　⑶“走”的内涵：反抗绝望的生命体验　　　　(新课标的推行老师还要不要讲如何讲讲些什么这是个很值得探讨的话题我个人认为讲是一定的要少讲精讲讲到点子上学生已懂的坚决不讲有利于学生精神成长而学生又体验不到的必讲如果我们一堂课只是在学生弄懂的范围内兜圈子那将是老师的悲哀能将《故乡》中“走”的意象发掘出我们所理解的程度的学生几乎为零这时候就需要老师讲老师完全可以大讲特讲理直气壮我们就是要让学生明白我们的鲁迅不是那么简单也要让他们明白我们的语文也是有味道的语文老师的尊严即可从这些地方得到体现当然主要还是为了学生精神的健康成长)　　　　【资料链接】　　　　过客

5、　　　　时：或一日的黄昏　　　　地：或一处　　　　人：老翁──约七十岁白头发黑长袍　　　　女孩──约十岁紫发乌眼珠白地黑方格长衫　　　　过客──约三四十岁状态困顿倔强眼光阴沉黑须乱发黑色短衣裤皆破碎赤足著破鞋胁下挂一个口袋支着等身的竹杖　　　　东是几株杂树和瓦砾;西是荒凉破败的丛葬;其间有一条似路非路的痕迹一间小土屋向这痕迹开着一扇门;门侧有一段枯树根　　　　(女孩正要将坐在树根上的老翁搀起)　　　　翁──孩子喂孩子不动了呢?　　　　孩──〔向东望着〕有谁走来了看一看罢　　　　翁──不用看他扶我进去罢太阳要下去了　　　　孩──我──看一看　　　　翁──唉你这孩子天天看见天看见土

6、看见风还不够好看么?什么也不比这些好看你偏是要看谁太阳下去时候出现的东西不会给你什么好处的……还是进去罢　　　　孩──可是已经近来了阿阿是一个乞丐　　　　翁──乞丐?不见得罢　　　　(过客从东面的杂树间跄踉走出暂时踌躇之后慢慢地走近老翁去)　　　　客──老丈你晚上好?　　　　翁──阿好托福你好?　　　　客──老丈我实在冒昧我想在你那里讨一杯水喝我走得渴极了这地方又没有一个池塘一个水洼　　　　翁──唔可以可以你请坐罢〔向女孩〕孩子你拿水来杯子要洗干净　　　　(女孩默默地走进土屋去)　　　　翁──客官你请坐你是称呼的　　　　客──称呼?──我不知道从我还能记得的时候起我就只一个人我

7、不知道我本来叫什么我一路走有时人们也随便称呼我各式各样我也记不清楚了况且相同的称呼也没有听到过第二回　　　　翁──阿阿那么你是从里来的呢?　　　　客──〔略略迟疑〕我不知道从我还能记得的时候起我就在这么走　　　　翁──对了那么我可以问你到里去么?　　　　客──自然可以──但是我不知道从我还能记得的时候起我就在这么走要走到一个地方去这地方就在前面我单记得走了许多路现在来到这里了我接着就要走向那边去(西指)前面　　　　(女孩小心地捧出一个木杯来递去)　　　　客──(接杯)多谢姑娘〔将水两口喝尽还