職業教育語文-問題教學-策略初探

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1、職業教育語文”問題教學”策略初探=1提要：職業教育語文教學怎麼瞭？教師怨、學生氣，社會不滿意，癥結在哪裡？在教材？在學生？在環境？還是在教師？本文試圖從轉變教學觀念入手，強化師生的“問題意識”,構建“職業教育問題教學模式”。重點討論“問題”的産生及其心理學意義，職業教育語文教學培養學生“問題意識”的幾個途徑,旨在讓職業教育語文課堂教學“活”起來，以切實提高教學質量關鍵詞：職業教育語文問題教學策略職業教育既是學歷教育，又是水平教育，獨特的性質驅使著我們不能不認真思索。近三四年來，筆者有幸聆聽瞭部分專傢、學者的演講和講座，研讀瞭幾部專著，

2、並將自己的思考付諸語文教學實踐，師生為之耳目一新，效果不錯。我認為：職業教育語文教學亟需加強“問題教學”的研究與實踐，它是提高課堂教學質量的“制高點”。現將自己的一些做法和感悟概述如下，以期引起重視並接受批評指正一、強化“問題意識”,突現教學創新所謂“問題意識”,是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，並產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷地提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識是思維的動力，是培養學生創新精神的起點，是構建“問題教學模

3、式”的基礎二、職業教育語文“問題教學模式”“問題教學”是由蘇聯教育科學博士、教育科學院院士米•依•馬赫穆托夫首先倡導的，在他的兩部著作《問題教學基本的理論和實踐》（1972）、《問題教學基本的理論問題》（1975）中，對“問題教學”的理論和實踐做瞭詳細的論述馬赫穆托夫指出：“問題教學是發展性教學的高級類型，在這種教學結構中，占主導地位是對話設計和認識性作業，這些對話設計和認識性作業需要由教師系統地創建一些問題情境，並組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也將學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最優地結合起來三、職業教育語文教學培養學

4、生“問題意識”的途徑職業教育語文教學存在許多迷惑：教師講、學生抄，戲稱“講（蔣）光抄”;教師下令，學生死背，美名曰“背（貝）多分”;教師津津樂道、滔滔不絕，學生死氣沉沉、昏昏欲睡；過分強調學科性、知識性，忽視學生發展性、創造性；過分註重系統性、全面性，忽視靈活性、實用性和創新性……問題教學始於人的內需趨動性，發展為互動討論式教學，再將深化為探究教學。那麼,語文教學如何實施問題教學的途徑有哪些呢?1、充分發揮創新教育功能發揮教育功能，這裡特指發揮語文教材所蘊涵的創新教育因素。教材中有些課文創造性因素比較明顯，有些課文的創造性因素較為隱秘

5、，這就要求師生共同努力去挖掘。例如：①《為瞭忘卻的紀念》一課，既然是“紀念”，為什麼是“為瞭忘卻”呢？豈不矛盾？文中“要寫下去……隻有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞瞭尾。然而，現在我懂瞭。”作者“我”說”懂瞭”，同學們，大傢都懂瞭嗎？%1《包身工》一課，在記敘包身工早晨四點一刻起床的場面時：“女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做'豬灑'的人們中間，似乎已很遲鈍瞭。”作者為什麼強調包身工害羞感覺很遲鈍？假如她們生活在改革開放後的今天，又將是怎樣的狀況？%1《項鏈》一課，當“佛萊思節夫人在道明她借出的是假項鏈和實際價值之後，還可能說些什麼？做

6、些什麼？”“瑪蒂爾德有什麼反映？她會怎麼樣？”“假如瑪蒂爾德重新得到那件價值三萬六千法郎的真項鏈，依她的性格和生活觀，她會怎樣處理%1《拿來主義》一課，“這種獎賞，不要誤解為'拋來'的東西，這是'拋給'的，說得冠冕些，可以稱之為'送來'，我這裡不想舉出實例”，文中“拋來”、“拋給”、'送來'這三個詞可以互換嗎？在文中有什麼特殊的含義？師生在教學活動中，既要善於去發現教材中顯露的“問題”，更要去有目的有意識地發掘教材中潛隱的“問題”，以弓起課堂內外教學雙方的“共鳴共振”。再如《廉頗蘭相如列傳》一課中“負荊請罪”，這部分內容既是課文的重點

7、，也是創新教育點。教學中教師有意識地讓學生給課文加上廉頗請罪的話，正是為瞭鼓勵、啟發、誘導學生敢於懷疑，促使他們的心靈觸角從書籍伸向未知，從而産生創新的動機2、充分發揮學科思維功能任何學科都具有發展思維的功能。語言的性質和作用決定語文學科具有發展思維的特殊功能。語文與思維是相互聯系的。思維是認識的工具，語文是思維的體現。語文和思維處於一個統一體之中，發展語言和發展思維是統一的。學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面通過語言的學習，又能進一步發展思維能力。發揮語文學科的思維功能，培養學生運用知識創新的能力，其核心是培養創新

8、思維能力，可見，語文教學必須發揮學科的思維功能,把培養學生的創新思維能力放在首位，根據語文學科的特點和創新能力的開發要求，把創新教育融入教學之中語文教材選入瞭涉及許多學科內容的各種體裁的文章，內容涵蓋古今，廣及宇宙，自然