浅谈高中地理分层教学策略

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1、浅谈高中地理分层教学策暁高中地理是高中教育中的重耍组成部分。由于高中生存在个体差界性、知识学习能力参差不齐，因此高中地理教师应采取分层教学模式，因材施教，提升高中生地理知识的应用能力。结合教学实际，对高中地理分层教学进行了有益探索，以供广大同仁参考。高中地理分层教学因材施教高屮地理教学要基于全体学住实施教学，促进不同层次的学牛全面发展。当前，随着高中入学规模的不断扩大，高中学生学习能力参差不齐。为此,高中地理教师应该结合高中生实际，实施分层教学。近年来，我对高中地理实施分层教学策略进行了探索，收获良多。在实施分层教学过程中，我认为应该从以下几方面狠下功夫，从而提高高中地理教学

2、效果。一、课堂互动分层策略课堂是高中地理教学的主阵地。如何在课堂互动环节实施分层教学呢？我的经验做法是运用小组合作学习的方式，将学生分成若干小组，在组内展开互帮互助，相互探讨，从而推动课堂教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动，具体做法如下：第一，对课堂教学目标实施分层。可将高中生分为A（好）、B（中）、C（差）等3个层次。在传授知识点的时候，结合高中地理新课程的相关标准，对上述3个层次的学生制定出相应的教学目标。对于在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应日标。对于C层次的学生则要求学生能够将基础知识点掌握好，重点是记忆及模仿；对于A层次的学生则重点培养地理

3、知识综合运用能力，以及逐渐培养他们地理自主学习的能力。第二，对课堂训练实施分层。教师在安排课堂教学活动的过程中，要优先考虑C层次的高中生。比如，高中地理教材上有一些比较简单的读图内容，则可以鼓励这个层次的学生大胆冋答。对于A层次的高中生，贝何以提出更高的训练要求，引导他们进行深层次学习。教师在对高中地理知识点进行分析与介绍的时候，应该准确把握好授课节奏，可运用板书、有条件的可以借助多媒体技术辅助教学，让学生可以轻松愉悦地在课堂上消化高中地理基础知识。对于那些拓宽与延伸的知识点，教师则应该根据不同层次的学生分层教学，从而促进不同层次学生可以得到不同程度的发展。那么，该如何实施教

4、学呢？我的分层教学经验是：对于A层次的高中生应该要求其达到“掌握”与“理解”的程度，对于B层次的学生则要求其掌握主要的读图与识图的能力,而对于C层次的学生则要求其学会或知道如何读图与识图。另外，在读图课堂训练中，我的分层策略是：对于C层次的高中生则要求其以“找”图为主，换句话说是要求其学会读懂每一幅地理图中一些最基本的知识点。比如，“在我国1月平均气温图中找出0°C等温线穿过的地区”等。对于B层次的高屮生则以“析”为主，要求学生在读地理图的过程中学会分析、去解释说明这些地理现象所产生的根木原因。比如，“在我国为何东南降水多、而西北降水少？”“为何在冬季我国南方与北方的温差比较

5、大呢？”等等。对于A层次的高中生则以“探”图为主，引导学生从读图过程中去延伸知识点或拓宽知识点，不断探索及发现我们口常生活中所见到的各类地理现象，并要求其深刻分析、不断总结与提高。二、教学反馈分层策略练习与作业是高中课堂教学不可少的环节，也是教学反馈的一种主耍形式。按照分层次教学相关要求,我对高中地理这门课程的练习根据A、B、C等3个层次设计出來难度为高（综合题）、中（提高题）、低（基础题）等3个层次。对于C层次的学生，只要学生能够根据相关教学内容，将基础知识记住，会做基础题目。对于B层次的学生，则让其联系提高题，要求学生熟练掌握基础知识，并能够将大部分的基础知识运用在具体实

6、践中，从而提高自己的应用技能及学习水平。对于A层次的学生，则要求学会做些综合题，培养其创新思维及综合应用能力。比如，在传授工业区位因素及工业地域联系这个知识点时，我就在课堂上向学生提供了一个化肥厂的招投标相关材料，将学牛分层若干组，分别代表不同的乡镇代表来进行投标，并要求其提出自己所承办这个项目之独特优势，同时明确自身的缺点，客观地指出对方Z不足的地方。在这节课堂上，学生参与度很高，都分别讨论了各自乡镇的地理位置、交通情况、人力资源等多种优势，切实提高了自己的知识运用能力。三、课外辅导分层策略高中地理课外辅导，其实是高中地理课堂教学的一种延续。但是在课外辅导中不能额外地增加题

7、量，让学生搞题海战术，应该按照不同层次的学生进行有针对性的辅导。比如，对于C层次的学生，应该指导其学会找出自身的学习障碍，然后引导其不断充电，弥补不足及漏洞。尤其在新知识点的学习方面，更要督促其加强学习。对于A层次的学生，则要重点培养其自学能力，辅导其阅读与课本相关的、有益的课外书籍，从而拓展其地理知识视野，不断提升地理综合应用水平。四、测评分层策略高中地理教师应对各个层次的学生日常学习过程中的各种表现、所获得的成绩以及所反映出來的学习态度与学习方法等多个方面，给予客观而准确的评价，从而帮助他们可以有效