浅谈小学语文分层教学策略

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1、浅谈小学语文分层教学策略【摘要】课堂教学是学校实施素质教育的主要途径，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。教师在教育实践中耍特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学牛的素质是十分有效的。【关键词】小学语文；分层教学一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异，而新课程改革要求我们面向全体学牛，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在班级授课制

2、的条件下，即注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。那么，作为语文教师，如何在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学牛的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质呢？根据多年的教育教学经验，我以为可以在以下方面开展分层教学：一、学生分层，尊重个体差异我们通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究。根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面

3、将学生大致划为A、C三个层次：A为潜能生，B为中等生，C为优等生。同时向学生说明，这种划分是呈动态变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则耍求口己，能上则上，该降就降，教师耍不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。在这一层次中，教师要注意做好学牛心理疏导工作,以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。二、因材施教，备课分层教师要在课堂分层教学中驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前的分层备课。教者除了要把握好“教材”，还要把握好“人材”,即要对本班的每一个学牛有深入的了解。采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何加以引导，这

4、些都需要教师必须精心准备。在备课时，首先教师要转变角色，处处为学生着想，考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学过程，并考虑如何在课堂上让学牛学得生动、愉快。这些对教师上好一堂课是十分重要的。教师要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转，摒弃传统的“填鸭式”的备课方式。备课一定要充分考虑每一个教学环节、每一位学生的水平，切忌扼杀或抑制学生的创造性。三、提问分层，创新思维一堂有生命的课，不是教师滔滔不绝地说教，而是师生“问”？D“答”的互动。学生回答老师的问题，

5、一是与老师思想的交流；二是从老师那里得到肯定，从而感受到成功的喜悦。老师对他的表扬，就是他认识自己、不断进步的强大动力。而对于优等生来说，太容易的问题无法刺激思维的活跃，不利于智力的进一步发展。对于学习比较吃力的学生来讲，过难的问题让他备受压力，从而产生对自己智力的质疑，产生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，在课堂问题的设计上，要分层练习。课堂提问的设计可针对同样的内容设计不同的问题，也可针对同一问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。四、评价分层，增强信心(1)把评价贯穿在整个教学过程屮。耍改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运

6、用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程屮。(2)评价要注意教学艺术的灵活运用。上课时由于釆用了分层教学,分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，要注意语言的艺术，中下牛应以鼓励为主,并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予冃疋。五、作业分层，唤起热情要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学牛自由选择，达到“吃饱吃了”。我们在设计作业时注重学生的个体差异，改变以往命令性、强制性的作业为具有选择

7、性和自主性的个性化分层作业，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的分层作业设计方法。基础题（适合A层潜能生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合B层中等生人检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（C层优等生）:注重引导学牛利用作业发挥自身的学习潜能。总之，通过学生层次目标的确定，教师在进行备课和教学过程中，应该为每一个学生的发展进行科学地规划，为他们的学习和进步做好指导，促进他们的潜力发展和能力的