浅谈初中数学分层教学策略

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1、浅谈初中数学分层教学策略段金朋孙广琴山东省青州市五里初级中学262521摘要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学质量。关键词：分层教学教学策略因材施教一、合理地对学生分层，制订不同层次的教学目标和教学策略在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，可根据学生的数学知识和思维能力水平将学生分开几个层次：A层：数学基础较好，思维能力也较好。B层：数学基础一般，思维能力一般或较

2、好。C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。针对不同层次的学生应制订不同层次的教学目标和教学策略：A层：对他们应提出较高的要求。要求他们除完成课木习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们多提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。B层：提高数学基础知识水平和数学基木运算技能，提高他们的思维能力和学习兴趣，鼓励他们在课堂上多问、多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最

3、好的同学，促使他们一部分能向A层转化。C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩，使他们其中一部分向B层转化。D层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。多耐心辅导教育，多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣。要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成缋，使部分向C层甚至B层转化。二、在教学过程中进行分层教学的实践1.学生层次化。在课堂上多让A层和B层学生探究问

4、题，讨论问题，最后独立地或在教师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑己有答案或解法、证法，对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维级力，而对C层的学生则在讲解教学内容之后加强个别辅导。2.教学0标层次化。分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学B标，分清哪些属于共冋0标，哪些属于层次B标。对不同层次的学生还应有具体的要求。3.教学过程分层。我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立

5、体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生冋答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题冋答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生冋答问题有闲难吋，教师再给他们以适当的引导。4.课堂练AI分层。分层练是分层教学的核心环节，苏意义在于强化各层学生的学习成果，及吋反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。因此教

6、师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练＞』，或重组教科书中的练或重新选编不M层次的练＞」，在选编三个不同层次的练习吋，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。5.作业分层。作业能及吋反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的0的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作、Ik,供不Ml层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。1.测试

7、分层。在试题编制中，我们依据教学0标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题di80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。2.评价分层。分层评价是实施分层教学的保证。对不冋层次的学生采取不冋的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用

8、竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之通过对作业评价，课堂学评价，测试后评价等充分调动各层次学生学4数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商的发展，以实现大面积提高数学的教学质量。参考文献[1】张春莉从建构主义观点论课堂教学评价.《教育研究》，2002年，第7期。[2]王国海杨树才改造“注入式”寻求“导学式”.《中学数学教学参考》，2002，第7期。[3】周俊肖婵婵分层导学调动学生学习积极性