初中数学分层教学策略之我见

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1、初中数学分层教学策略之我见秦冬莉甘肃省瓜州县第三中学736100素质教育的主要目标是培养学牛.的创新意识和创新能力。素质教育要面向全体学生，要面向有差异的每一个个体，所以说实施素质教育，就要注重因材施教，重视学牛.的个性发展，教学策略是根据教学目标和教学内容来决定。数学教学必须要以人为木，充分发挥学生的潜能。因此，我认为，分层递进教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍,达到班级整体优化”。一、

2、学生层次化一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性，思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识掌握的程度，乂能启发学生积极思维，激发学生的学习兴趣。在课堂上多让A层和B层学生探究问题，讨论问题，最后独立地或在教师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案或解法、证法，对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力，而对C层的学生则在讲解教学内容之后加强个别辅导。二、教学目标层次化分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生

3、的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精祌，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基木知识，灵活运用基木方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基木的方法，培养基本的能力。三、教学

4、过程分层教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将冇思维难度的问题让A层的学生冋答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生冋答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。四、课堂练习分层分层练习是分层教

5、学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果,及吋反馈、矫正，检测学习0标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实0标的作用。因此教师要在备课吋，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不冋层次的练习吋，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。五、作业分层作业能及吋反馈不同层次

6、学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的0的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不冋题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同吋配有少量略有提高的题目；A组做基础作.业和有一定灵活性、综合性的题0。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较

7、好的学生作业可以采取抽査、互改等处理。六、测试分层测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学S标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。七、评价分层分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬鼓励评

8、价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之，实施分层教学虽然冇一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学＞J兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，冋吋也减轻了学生的课业负扪，提高了学4的