初中数学总复习分层教学策略

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1、初中数学总复习分层教学策暁摘要:由于学生个体之间存在差异，初中数学复习实施分组教学,是一种新课程模式，因此教师应依据分组学生的水平进行教学，使学生能够积极参与数学学习，提高数学综合解题能力，最终达到总复习的最佳效果。基于此，就初中数学复习中的教学策略进行探讨.关键词：分层教学；目的；原则；策略针对学生的个体差异，采取个体性教学，授以不同的数学内容，以强化知识，培养学生进一步理解与灵活运用知识的能力，是教师进行总复习的一个最高境界。因此，教师应该积极引导学生巩固数学知识，同时要因材施教，依个体差异进行相应辅导，使学生的数学综合能力得到较大提高。一、分层教学的目的分层教学是在教

2、学过程中实施的一种新型教学模式，避免了学生在一种模式下学习，能使整体学习能力得到提高的一种教学。如对于X的方程(a+1)x2+2ax+a-3=0有实数解，设且取最小正奇数时得到的两个根为xl,x2,求2x12(1-4x2)的值。由于此题需要计算的步骤比较多，一般情况下计算容易出错。因此，就需要对学生进行划分，将能力强的划分为一组,能力中等的划分为一组，能力差的再划分为一组，并且这个过程要完全公开，征得学生自己的同意。在复习时，就同一题可以做不同方法的指导，对于能力强的可以指导莫把握原题，鼓励自己进行拓展与简化，能力差的则要求老师分析题意、逐步展开，使学生在充分理解题的基础上

3、，再进一步拓展。二、分层教学遵循的原则首先，耍釆用完全公开的原则，使学生自己明白分层的原因，不会在完全不知的情况下被分组，这样会使学生产生抵触情绪，影响学生心情与学习的积极性。对分组策略进行完全公开，是对学生实施分组的第一步，只有学生同意分组，才能够实施下一步。其次是一定的自愿性原则，在分层时教师需要征求学牛的同意，并交流与分析学牛情况，让学生自愿接受分组，让学生明白分组的目的是为了更好地进行教学，对水平相近的学生进行整体教学，更有利于学生的进步。最后，分组后还要进行一定的动态管理。分层分组并不是固定不变的，有的学生不是初中数学都差，是某一部分学习不到位，如关于X的方程ax

4、2+(a+2)x+■二0有实数解，求a的取值范围，冇的学生对这样的代数题学得很好，不需要太多时间就能解答,正确率也高，但对于一些图形儿何题就比较差。因此，通过一段时间的认真学习，如果数学能力得到了很大提高，对于分组学生还要进行动态调整,或者是一些学生觉得仍然跟不上班级的学习，就可以依据学生的意愿调高或者调低，这更有利于学生发挥自己的主动性，积极参与到学习中来。三、分层教学实施的策略1・对知识模块进行分层学生个体对数学中各个知识模块的理解并不相同，存在的这种差异就需要对不同模块的知识进行不同方式的教学，在教学课时上也要有所不同，目的是让学生把容易理解的知识掌握，不易理解的在教

5、师的详细解释中慢慢理解。一般情况下，学生在统计与概率、方程、图形的解题中会出现问题，针对知识模块，教师该如何进行分层教学是重要的问题，可以根据学牛的真实情况，制左相应目标来实施教学内容。针对各知识模块，教师耍认真归纳总结，对相应的知识考点要讲解透彻，并选择有代表性的考点例题进行解释，使学生能够在理解的基础上起到深化拓展的作用。在知识模块讲完后，教师要依据学生能力布置一定难度的习题，使学生在练习的时候查漏补缺，做到心中有数。这样的教学可以使学生主动进行思考，灵活运用数学知识。2•对知识内容进行分层在课堂教学中,要对所复习的知识进行逐层深入,对学生的实际数学能力有足够了解，并口

6、教师在复习过程中要发挥学生的主动性，提出多个与讲解内容有关的问题，先让学生通过问题的回答，活跃课堂气氛，让学生产生一种求知欲，在这样的情况下，学住思维比较集中，教师讲解解题思路更能达到效果。教师在复习过程中，耍重点突出，在知识点之间梳理易考点与易错点，使学生更清晰明了地掌握，在对知识的理解与解题思路的传授中，要针对同一练习题寻求不同解法，或者变换习题内容，再进行理解性解题，这是提高学生思维能力的必要途径。举例进行说明：等腰三角形的周长为一常数％其底设为y,腰设为x,求y与x的函数方程式。在讲解完后，可以倒过来举一反三地进行分析理解，如设底为x,腰为y,则y与x的函数方程式会

7、是怎样？这样的教学要分层进行，对于能力强的分组学生，对知识点的讲解可以不用太详细，重点放在对知识点的拓展与抽象思维的培养上，而対于理解能力差的学生则需要详尽的理解，保证学生能够听懂并理解。在初中数学总复习中，教师依据学生的差异情况，采取不同的教学目的，并在教学内容上冇相应的改变，不断启发学生在掌握数学基础知识的同时拓展思维，提高综合解题能力，这样才能达到数学总复习的良好效果。参考文献：[1]张奠宙•数学素质教育设计[M]•江苏教育出版社，2006.[2]许玉花•浅谈初中数学总复习的策略[J]•少年智力开发报，201