混合式课例研究的应用

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1、混合式课例研究的应用备课、上课是教师每天做的事。学会预设生成和学会实现生成，则是教师每天备课、上课后面的学习。不能生成学生学习的教学是无效的。教师备课要学会预设生成，上课要学会实现生成。再次备课是生成预设的再学习，再次上课是实现生成的再学习。这个学习过程始终伴随老师的工作，循环往复，以至无穷。学习的有效，来自教师在教学过程，分别对三个问题的追问和回答：“教学预设能生成学生什么样的学习？”，这是备课时要想的问题。“预设的学习生成了吗？”“教师和学生哪些未预设到的生成要转化成新的预设？”则是上课后要反思要冋答的。教师备课，是教师对“教学预设能引发学牛什么学习牛成”的经验回答。个人备课是

2、个体经验对这个问题的回答，集体备课是群体经验对这个问题的回答。上课则是对预设生成实现与否的实践回答。课后反思、修改教案是对未能预设到的生成转化成新预设的实践反思后的冋答。未预设到的生成既有学生方面超出教学预设的学习生成，也包括老师依据教学不确定性对教学随机有效的临堂发挥。老师就是在对这三个问题的认真思考和连续追问中学会教学的。老师备课是基于已有经验，回答第一个问题是凭原有经验。然而经验靠不住。即便优秀老师，面对变化着的生命群体，也不能总凭己有经验教学。老师备课是否符合学生实际，老师备课所做的预设是否正确，要经过上课实践的检验。老师上课的自我感受和课后的同伴分析，老师对先前的教学预设

3、，会有新的发现，从而需要对教学设计做出调整，将未预设到的学生学习生成转化成新的教学预设，老师对教学设计的这种调整,会对今后的教学行为有所改变，让教学行为更趋近学生的“最近发展区”（维果茨基/1931）o这就是美国心理学家罗杰斯说“惟一能影响行为的学习是自我发现和自我调整的学习。”（1969）o教师教学在反复的预设/生成、生成/预设的过程中，不断地有所发现、有所调整，不断地丰富自己的教学知识经验，完善自己的教学行为。这是教师教学过程中，最好、也最需要重视的学习。教师经历用预设引发生成和将新的生成变成新的预设的过程，既是教师不断在行动研究中改进教学的过程，也是教师走向成熟和提高的过程。

4、这个始终指向学牛学习的教学研究过程，会促进教师重视研究学生，有利于教师PCK的形成和丰富，加快教师从“教学关注阶段”走向“关注学生阶段”的进程（傅乐/1969）o老师在磨课流程各坏节具体的学习研究行为（图示）:左列是教师磨课环节，右边是教学过程教师的教学与研究行为。首先，教师设计教学要基于对学牛的学习期望。包括对学牛学习的状态期望、行为期望、方法期望和结果期望。教师课堂教学每一教学步骤和行为的设计，最好有学生学习期望行为的对应描述，把预设“写出来”。为什么要写下来？语言是思维的工具、外化。语言表达让思维清晰、留存和传播。因为要写，促使老师关注学生、反思经验。写下来了，课后才能进行预

5、设L牛成的比较。第2,上课是学生学习生成的实现要“做出来”o第3,分工观课，是对学生学习生成的检视。教学设计对学生学习生成的预估是否准确，要通过课堂观察进行检视、做出分析。检视结果无非有几种情况，预设的生成发生了、没发生、没完全发生和出现未能预设到的生成等。预设生成的各种情况，都具有改进教学和积累经验的价值。因此都要“记下來”O有的学校提倡老师写教学后记就是做这件事。第4,教学评价。课后群组议课，对实际生成与预设做对比分析，认同或不认同，都要言之成理、持之有故。不认同还要有改进建议。群组议课时，人人都把自己的观察和思考“说出来”，上课老师更要认真倾听、思考，参与对话交流。第5,再次

6、备课。群组评课后，老师要趁热打铁做好总结反思,从学生各种学习生成状况中长善救失，找出更贴近、更有效的促进学生学习的教学策略和表征方式，调整和修改教案。把教学设计“改出来”o将生成学、促进学贯穿在课例研究各个环节kJ亠/攵輕I•教学轴预设学习生成（写出来）•教学实施实现学习生成（做出来）■分:D见课检验字习生成（i己下来）•敎学评价一分析*习生成（说出来）议课•再次备课调整主成预设（改出来）J教师日常教学工作中的硏究之路循着磨课流程，老师在教学设计、实施和评价全过程，经过思考，把预设生成写岀来、做出来、记下来、说出来和改出来的过程，就是教师为更好地生成学生的学习，对教学不断预设、实现

7、、检验、反思、调整的学习和研究过程，这就是教师在日常教学工作中的研究之路。这个过程可以利用磨课流程一直做下去。教师在日常教学工作中能坚持这样做，就会养成在研究状态下工作的好习惯。