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时间:2019-03-15
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1、...页眉混合式课例研究的问题回应与困难分析 因为技术的融入,教师研修的系统性、技术性、预见性、开放性、参与性、互动性、协调性、反馈性都大大加强,各方面关系结构和活动结构都要发生改变。存在于混合式课例研究中的这些改变,与教师研修已有的理念、方式、管理、组织形式和行为习惯会有反差。在认识上比较多的反映是认为混合式课例研究复杂麻烦、费时难做。其实做这个项目,理解了就不难、能整合就不难;不理解不整合就难。 首先,混合式课例研究是为老师工作减负增效而设计的,其具体体现是: 第一,让老师做份内的事。混合式课例研究尽力向老师日常工作靠拢。让老师做工作之内的事,不让
2、老师做工作之外的事,做与本职工作无关、可做可不做的事情。研究的课例是老师要上的课,研究的问题是老师自已需要解决的问题,是老师提高教学能力和教学质量应做之事。....页脚...页眉 第二,让老师做熟悉的事。....页脚...页眉抛开对混合式课例研究系统设计的分析,从操作层面看,一个周期的课例研究,其实就是老师一次集体备课和一次听评课活动的优化组合。磨一节课,与教研组认真对一节课做一次集体备课和听评课活动相类似。要说有什么变化,只是对老师习惯了的教研活动,从结构上做了一些调整和优化,将老师日常的集体备课、听评课活动结构化、规范化了。老师只要愿意和认可,做起来并不困难。
3、但结构的改变却能引起事物性质的变化。像金刚石与石墨,同是由碳(C)元素组成,但C元素排列结构不同,就成为性质完全不同的两种物质。一个非常硬、可揽瓷器活;一个非常软,可做铅笔芯。课例研究同样是集体备课、听评课,与日常集体备课、听评课的不同,也只是结构的改变。通过对磨课活动的设计(制订磨课计划),将集体备课、听评课组合成一个跟进教学过程,相互关联的系列活动。正是这个完整的研究过程赋予看似差不多的活动以新的价值内涵:吻合问题解决一般过程,能一以贯之追踪研究问题;将学习研究有效地嵌入老师教学,有效支持老师在研究状态下工作。虽然在磨课环节上,对老师的教学设计、备课研讨、分工观课等
4、提出了一些规范要求,但这些要求,老师做起来,不陌生、不复杂。 第三,让老师做适量的事。一个磨课周期从时间上计算,在活动量上也可承担。一个完整周期的基本式磨课,一位普通老师要做哪些事情?有多大的工作量?教师群组线下研讨4次:计划研讨、备课研讨、观课准备会、评课研讨。每次以1.5至2小时计算,4次共6至8小时。此外,个人自主研修活动有:看教案、修改教案、听课、做记录,其中一位老师整理出观课报告。前前后后在问题研讨区和其它想发帖的地方,发帖5、6个或7、8个。大约总时间在3—4小时。一共12小时左右。磨课全程,如果安排在四至五周完成。这样,每周活动2个多小时。其中,线下
5、四次研讨都可在学校每周教研活动时间进行。个人活动四小时,一周一小时,都在正常负担范围。教师个人负担不会很重。 今后,课例研究做熟了,常态化了,还可选择简化式,时间会更短。常态化磨课,一学期做一二节课,做几位老师,可对各类研讨做些分解分工,而不对每位老师提出做每一种活动的要求,老师负担会进一步减轻。当然,用同课异构,行动导向式,磨课时间会长些,但这相当于做了两个三个基本式,其效果会大大超过多化的时间。 第四,让老师做有创造性的事。....页脚...页眉混合式课例研究强调教师自我反思、自我发现和自我调整,尽可能少的人云亦云、简单模仿和现成套用。课例研究e流程的“
6、积木化”设计,预置的多种磨课模板和提供的各类区间与工具,充分尊重老师在教学研究的自主性和创造性,保障课例研究从头到尾,由群组老师自主设计、自主计划、自主实施。磨课计划中的研究的目标任务、研究问题、研究措施、流程配置、分工安排等,均由研修组自主确定,教师研究课例从内容到方式没有任何限制,都可以从各自的现实起点和现实需求,做自己需要的研究。有人问到,教育不发达区域能否做混合式课例研究?我的回答是,不但能做,而且越有做的价值。所谓能做,因为混合式课例研究是常态课研究,是基于教师现实基础、现实起点的研究。教师缺什么、可以学习什么、研究什么。课例研究可以从教学ABC做起,从帮助上
7、课能够“讲清楚、教正确”做起,也可以做有深度的问题研究。所谓越值得做。第一,越落后的区域,越要给老师提供好的学习研修。第二,混合式课例研究,资源成本低(时间资源、经费资源、管理资源)。有利于实现教师教育的均衡化。第三,混合式课例研究做结对帮扶、联片教研更容易更方便,可充分放大骨干老师的作用,让当地骨干教师稀有资源发挥更大效益。 第五,让老师做有当前效果和长远价值的事。通过技术连接和国培项目聚合,多个省域老师同一平台的混合式课例研究,不仅有益于当下开放式研修对话,而且能在国培期间提供数千课时课例研究案例资源共享。从大数据挖掘、利用角度
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