浅谈语文教学中的古诗教学

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1、谈谈语文教学中的古诗教学张黄马屋小学马小华“感知诗意f理解词、句f体会诗情”，这是我在从事多年的语文教学屮，总结出来的古诗教学程序。这一教学程序，有利于学生“解字词f理诗意f悟诗情”。一、感知诗意。即从全诗着眼，引导学生获得有关全诗的概略信息。1、据图感知教材中有相当部分占诗配有图画，这些图画往往从不同角度揭示了诗意。教学时，可先引导学生观察图画，在观察图画中使学生了解诗意。如《山行》一诗，诗的右边画有一幅诗人静望图，教师可引导学生看图回答：图上画的是谁？什么时候？在干什么？2、破题感知有的诗题木身就揭示

2、了诗的基木内容，学生只要了解了诗题的意思，就了解了全诗的内容。如《送孟浩然之广陵》，可先让学生弄清“送”、“孟浩然、”“Z”、“广陵”这些词义，再用一句话“送别孟浩然，孟浩然到广陵去”，点破诗题的意思，这就是本诗的基本内容。3、猜读感知很多人从呀呀说话起，父母就已经教他背诵简单的古诗了，所以学生学习古诗并非从零开始，特别是高年级的学生，在他们的大脑里早就储备了一定的古诗信息。调动学生的已有信息來学习新的古诗，也可以起到感知全诗作用。如在学习《宿建德江》一诗时，在释题的基础上，让学生先冋忆已学过的古诗，想想

3、那些诗与本诗相似，如《枫桥夜泊》等这类诗，作者一般是写什么的？（诗人在这些地方的见闻感想），猜想一下，本诗也是写什么的？还有通过教师简介感知（简介作者、简介作诗的背景、简介诗意）等等。感知诗意，是古诗教学的第一步。对学生来说，有一定的难度，有时甚至是错误的。这一点，教师不要太苛求。二、理解词.句从所感知的诗的大意出发，研究诗中的词、句达到正确理解的目的。1、确立冃标可由教师根据诗的大意提出，抓住诗的大意，进行发散思索，产生相应的疑问，指导学生以所产生的疑问为目标实施阅读。然后过渡到由学生口己根据诗的大意提

4、出。如下表：诗题诗的大意阅读目标山行诗人在山中小路上行走时所看见的景色。诗人在山中小路上行走时看到了什么？表达了诗人怎么样的思想感情？送孟浩然之广陵送别孟浩然，孟浩然到广陵去。谁在什么时候？什么地方送别孟浩然？送别的情景是什么样的？2、探究词、句围绕阅读目标一句一句地读诗，在理解词、句的基础上，讨论冋答所提出的问题。组织学生讨论回答时，教师要把注意力放到“你是从哪些词、句中看出来的？这些词、句是什么意思？”几个问题上。如《枫桥夜泊》，诗人泊船枫桥时看到了什么？想到了什么？你是从那个词、屮看出来的？“泊”是

5、什么意思？提出问题后，一定要给学生自学时间。对诗中特别难懂的词句,一方面让学生查工具书或同学之间互相讨论解决，另一方面有教师点拨解释。三、体会诗情在逐句理解的基础上，再回到全诗上來，把握诗人所表达的情感。一是探“情”悟“路”，即搞清楚全诗表达了诗人什么情感，是怎么表达的。二是诵读深化，有感情地朗读全诗，加深情感的体会。“感知诗意一探究词、句一体会诗情”，这一教学程序，符合学生认识事物，一般是从整体开始的认识规律；有利于古诗教学中充分发挥学生的主体作用；有利于引导学生深切地把握古诗内容。