浅谈小学语文的古诗教学

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1、浅谈小学语文的古诗教学任瑞萍山西省孝义市府西街小学摘要：古诗是我国瑰丽的文化遗产，有着十分悠久的历史，它浓缩了中华文化几千年的文明成果。在小学课本中就收录了一百多首古诗词，内容丰富深刻，情感积极健康，它们起着感染和净化学生心灵的作用。但是，我们聚焦古诗词教学的现状却发现存在着令人担忧的问题，本文试着对这些现状进行分析并希冀寻求一些策略与方法。关键词：小学语文;古诗教学;古诗是我国传统文化当屮的一个光华璀璨的瑰宝，是人文教育当屮的重要资源，在故事当中，既有祖国江南塞北的壮丽风光，也有天涯海角的风土人情，既有济世报

2、国的士子情怀，也有情深义重的人间真意，咏物诗、咏史诗，不仅在题材上容纳万千，而且在写作技巧上也蕴含着古人的种种智慧……学习古代诗歌，不仅仅是对我国优秀文化传统的一种继承，更是个人道德心智在民族精神影响下的一种培养，所以，这也是语文教学当屮的一个重要任务。然而，由于现代的语言和古代语言已经截然不同，在各种风格和时代的隔阂之下，古诗在小学语文中的教育变得越发艰难起来。这种情况，对于学生和老师而言，都是一个急需解决的难题。笔者根据自己的亲身教学经验谈一谈。一、了解背景，理解诗意对于古诗学习而言，最大的障碍在于诗人所处

3、的写作时代和我们今天的阅读时代之间的天壤之别，这构成了在情感理解上的困难，然而，这也同样提供了一个最根木的理解技巧，那就是返回作者的时代，了解时代特征和写作背景，知道诗人当吋的处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情。通过情景式的带入，教师引导学生和诗人的心靠近，站在诗人的角度去看待世界、思考问题，然后再联系自己的现实经历和情感体验，在两相对照中进一步体会到了情感上的共同点，对诗歌内核的把握自然也就水到渠成。二、嚼字品词，加深理解中国的汉字魅力在于它的模糊指代性，一个字在不同的情境下可以衍生出不同的意思，而这些各

4、自拥有不同的意思的字、词组合形成古诗，自然也就拥有了由表及里的各种层次上的内涵。文言字词虽然在理解上造成了一定的困难，但是它们背后所代表的中国传统文化，却是一个宝贵的财富，学懂字、词是进一步理解诗句含义、分析诗的意境的重要步骤，在这个步骤当屮，学生们也更好的接近了中国的传统文化。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。如《梅花》，学生通过对“凌寒”“独自,，“唯,，“遥知,，“暗香,，这几个词的理解，就会知道这首诗是在赞美梅花。《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的

5、“绿”字，在教学吋提出问题，要求学生将“绿”换成另一个字，思考可行性。在学生得出自己的答案后，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感，古诗立刻变得十分有魅力。三、学会想象，体会感情每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境中，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。比如在学习《锄禾》这首诗时，让学生闭上眼睛想

6、一幅画，然后告诉大家你看到了一幅什么样的画，在学生的答案中，一副农民辛勤劳作的画面便在课堂上呈现在了每个人的心屮，这就是诗屮的真实画面，根据学生所说的加以引导，学生就会懂得劳动的辛苦、粮食的来之不易，或许还能进一步体会岀诗歌当中的批判意味。小学教材所选的古诗大都是语言优美，充满诗情画意的,学习每一首诗如果能让学牛在头脑中出现画面，那学牛对诗的内容无形中就了解了，在引导屮也能体会诗的思想感情。四、指导朗读，熟读成诵古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境最好的展现方式是诵读。只有有感情地吟诵，才能体会出诗的

7、真味，如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐、营造吟诵的氛围，那么学生读起来也就入情入境。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调阅读的重要性。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情，因此在学生理解诗的内容基础上重视阴读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生

8、的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。在朗读的基础上，也可以引发部分具有艺术创造力的学生进一步地进行发挥，例如唱诗、演诗、诗歌再创造等，通过各种方法的诠释，让学牛自己去发现对诗歌的理解多重性。总之，古诗教学的方法很多，在教学中要靠教师加强自身文学修养，带领学生迈入古诗的殿堂，使学牛领悟到中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学生学习祖国语言文字的热情。