浅谈小学语文古诗教学

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1、浅谈小学语文古诗教学古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。它们琅琅上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是，由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给学生学习带来了一定的困难。在小学语文教学中，如何做好古诗教学是语文教师的一项重要任务。下面笔者结合小学语文古诗教学现状对自己在古诗方面的教学谈几点体会。　　一、小学语文古诗教学现状　　现在小学古诗教学质量不高，这中间有很多原因，其中有两个最主要的原因：一是外部环境

2、问题。传统文化湮灭，人文精神缺失，在这样的社会大背景下，在我们语文教学中，对传统文化，特别是传统文化中的精髓——古典诗文，一直以来没有给予应有的的重视。然而这不仅仅是教师和学生的问题，现在在语文教学中，古诗文所占比例太少，我们普遍使用的义务教材也存在着“厚今薄古”的状况，这是学生学习古诗文的障碍和难题之一。二是自身教学问题。很多教师过分注重讲解传授而忽视了学生对古诗文的反复诵读和积累。比如，教师为了应付考试，在确定教学目标、设计教学环节时往往把解词释义等作为重难点。教师在教学过程中，常常不厌其烦地告诉学生此词何意

3、，彼句怎解，写作特点如何，表达了怎样的思想情感等，学生收获不大，这样的古诗文教学形同虚设。　　二、小学语文古诗教学实施策略　　（一）反复诵读，领悟诗歌的思想感情　　古诗文是我国古代的书面语形式，在时间和空间上都与现代的人有隔膜。在阅读和理解方面存在不小的难度，“诵读”就是打破隔膜的利器。多诵，一定能诵出它的韵味。因为古诗文是一种精练的综合的文学艺术，它往往将文字、绘画、音乐有机地统一，借助有限的文字来表达一种和谐的意境。有的抑扬铿锵，有的缠绵悱恻，有的迭沓酣畅，有的悠扬明快，有的清新含蓄。只有反复诵读，才能体味出

4、其中的味道；只有读出感情，才能把有形的方块文字，演绎成各种丰富的画面和意境，从中体会到美，感受到美。如何使学生“美读得其法”，教学可分三步进行：一是首先要确定基调，让学生带着感情去读；二是要分辨重音，掌握顿挫，读出节奏；三是让学生在练习中体会，掌握方法。在古诗教学中，笔者尤为注意指导小学生掌握朗读方法，如“飞流直下三千尺”，分作三个音节停顿；读“飞”时声音高扬，以体现瀑布的凌空气势和飘逸情态；读“直下”时快读，体现由高而低的坠落感；而“三千尺”则指导学生放慢节奏，以体会落距之长，诵读的声音、节奏疾徐抑扬，可以使小

5、学生获得非常形象的感受。通过这些训练使语言训练升华，并深深烙在小学生的心田里。又如在教学《赠汪伦》一诗时，在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想象李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情，这样可以确定好朗读基调。最后引导学生进入诗境，诵读全诗，领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情，也能使学生在诵读中轻松背诵诗文。　　（二）引导学生想象，提高学生的审美能力　　想

6、象对于审美能力的培养起着很重要的作用。一件艺术作品，是艺术家想象力的创造物，欣赏者的艺术接受活动也必须有一定的想象力，这样才能更好地去理解所要表达的意思。古诗教学时，教师同样需要引导学生去想象，展开联想，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受和愉悦，提高审美能力。　　教师可以采用多种形式去引导学生想象。例如《赠汪伦》一诗，教师可以通过自己的朗读，然后加上自己的补充，引导学生想象作品所描写的场景：小船飘荡在水面上，诗人登上了小船就要离去，而好友汪伦却没有

7、来相送。诗人这时不免有点失望，突然，岸边传来熟悉的歌声。诗人惊喜，发出感叹：桃花潭水深千尺，也没有汪伦对我的感情深啊！通过这样的想象，学生就不难理解李白与汪伦之间感情之深了。当然，教师在引导学生按照古诗所给定的内容展开想象时，也可以有所生发，有所添加，在想象中增添某些独特的感受。而对于表达的情境不明确的一些古诗，教师则可以以此为引子，引导学生自由想象。例如，苏轼的《题西林壁》是一首哲理诗，教师则可以根据这首诗所揭示的道理，让学生联系自己的生活实际，自由发挥想象，这样就可以加深他们对诗的理解，从而提高他们的审美能力

8、。　　（三）运用现代教育技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣　　在运用多媒体技术进行古诗教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，从而帮助他们对所学内容有更深刻的理解。　　如我在教《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；然后播放瀑布奔流的视频；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写