浅谈新课标下的历史教育

《浅谈新课标下的历史教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈新课标下的历史教育浅谈新课标下的历史教育摘要在新课程形势下，老师的角色发生了巨大变化，老师不再是传统的知识传播者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人,课程改革的研究者，教学艺术的探索者。我认为新课标下的历史教学需要把握以下几个要点：把握课标真谛；完整、准确地优化教学内容；注重教师教学方式的变革；培养新型历史学习方式等等。关键词新课标历史教育教育方式学习方式在新课程形势下，教师的角色发生了巨大变化，教师不再是传统的知识传播者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发者，课程改革的研究者，教学艺术的探索者。我认为新课标下的历史教学需要把握以下几个要点：一、完整、准确地优化

2、教学内容，所谓教学内容，具体可以分为课程内容、教材内容、课堂教学内容等。《历史课程标准》教学内容是指为实现课程目标，根据一定的原则所选择的学科知识；新课程教材内容是指依据一定的原则，将课程内容组织在教材中的学科知识；课堂教学内容：即课程资源，指的是为实现教学目标，依据课程和教材，并结合各种实际传授给学生的各种知识（信息）。三者内容也是高度辩证统一的，其中新课程教材内容就是根据历史新课程标准内容要求而编制的，其呈现出观点新、材料新、结构新、内容新、要求高等特点。但是由于新教材教学内容是采取模块、专题形式，而每个模块、专题又是各成体系的。如必修I政治模块“专题的排列采用了先中国后世界、先古代后

3、现代，遵循着对学生而言先易后难、rti远及近的方式，并不完全是事物发生、发展的口然时序”，因此在时序性匕没有逻辑而“混乱”的,给人“形散”感觉。如何做到教学内容的“形散而神不散”,提高教学效率的高效性，那就必须在教学内容设计时耍对各模块、专题内容进行完整准确地把握，并且加以优化，使其主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化等等。二、把握课标真谛课标人手一册，但如何去真正理解课标非常关键，否则你会觉得什么都重要，什么都要讲，然后大发牢骚：“新课程教学量太大，课吋严重不足”O我们刚开始也无所适从，总觉得什么都要讲，结果搞得筋疲力尽，尝试了不少无效教学。后来请教了编写课标的教授和编写教

4、材的专家教授，才逐渐悟出如何去理解课标、解读课标将关系到教学的成败。如：必修1专题一主线古代中国的政治制度演变；专题二主线是列强侵略史和中国人民的反抗；专题三主线是近代中国的民主革命；专题四主线是新中国的政治建设历程……必修2专题一主线是古代中国的经济结构：农业、手工业、商业的发展概括和特点及封建社会后期出现的新经济因素一一资本主义萌芽；专题二主线是近代中国资木主义的曲折发展历程；专题三主线是中国社会主义建设的曲折历程；专题五主线是资本主义世界市场的形成过程；专题六主线是当代资本主义的新变化；专题七主线是苏联社会主义建设的经验与教训……抓住了课标的真谛和教材的主线，备课、教学就目标明确。三

5、、培养新型历史教学方式传统的历史学习方式主要就是死记硬背大量的年代、人名、事件,历史科被学生视为“死背”的学科。讲述、板书、念课文与抄笔记构成历史课的主要活动。这种学习方式降低了广大学生对历史的兴趣,影响了历史学习的质量。前些年，教育部对北京市2017名中学生的调查显示，在学生眼中“枯燥、没意思的课”中，历史课赫然在目。2000年，香港商务印书馆委托香港理工大学进行一项“香港新一代对中国历史的兴趣和态度”的调查，调查对象从16岁至35岁，其中87%的受访者非常同意或同意香港青年一代对中国历史兴趣不大。由此看來，迅速转变历史学习方式至关重要。如讲故事:最难忘的经历。2000-2001年，香港

6、历史教育研究者，曾在新界某文法中学推行一个以历史人物为中心的校本课程。教学过程采用多种方法，其中包括•让学生自由组合、自由发挥地演绎历史人物的事迹，即在课堂上讲述历史故事。后来学生们一致认为，讲故事活动是全年研习中国历史最难忘的经历。在忆述不同的故事情节时，有一位学生主动提出有必要分辨历史人物故事的真实程度：“历史人物身上的事件，哪些是故事,哪些是真的历史？”。在“改来改”的历史描述中，另一位学生推论其中的微妙过程：“我觉得历史可能被人改动，或恶意破坏，故意不让人知道这件事，四、注重教师教学方式的变革新课程突出强调了“课程统整”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。这就要求教师必须培养和增

7、强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者。在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规,自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“讨论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭