浅谈如何训练学生的语感（教师论文)

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1、浅谈如何训练学生的语感作者；壽英语文教学中的“语感”，主要是指阅读课文时对语言文字的敏锐感受。从表面看，语感的对象是语言文字。语言文字是一种表情达意的符号，在它的背后，有着丰富的意象，深厚的情感。显然，语感的对象实际上是蕴涵在语言文字中的情和意。因此，语文教学必须加强语言文字训练。如何具体地进行语感训练呢？一、指导朗读，感受语感朗读时要感情充沛，要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养

2、和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用科学有效的方法去训练学生。1、做好示范朗读。教师带表情朗读，恰如其分的映现出文章所要表达的思想感情。让学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师应以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。2、指导朗

3、读技巧。掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的冃的。(1)、要注重语音。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。当然无论轻读还是重读，都是为了表示强调。(2)、耍注意停顿。读《最后一课》结尾：“散学了，你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了,最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考。因此读完这句后要停顿，以促人思考。(3)、要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象吋语气要有所不同：读少年闰土时应该是明快流畅、天真而豪放的语气,

4、这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广冬读屮年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，牛活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。(4)、要注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。(1)、要注意语调抑扬。“激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉”,避免平铺直叙“千文一腔”。3、阅读方法多样性。根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感

5、情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的,配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，讣学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。二、指导背诵美文，积淀语感中学语文特级教师汪兆龙认为：要培养并强化学生的文学

6、鉴赏能力，首先应拓宽阅读面，让学生多读些文学作品，在此基础上，方能培养和提高文学鉴赏能力。而初中语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆,循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵

7、《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段，先让学生有感情地朗读这段文章，唤起学生的想像，使他们在头脑屮展现百草园景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字使用“不必说•……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的句式。前一关联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物；后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复儿次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性地有所拓展但教师要注意避免让学

8、生机械背诵，而要让学生在“品”中积淀语感。三、深掘教学内容，体悟语感语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。1、体味语境。语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。如《我的老师》第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者引用“狡猾”写孩子