浅谈如何在朗读训练中培养学生语感

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1、浅谈如何在朗读训练中培养学生语感语感是学生对语言文字的敏锐感觉，它是通过长期的语言感知和训练积淀而成的，吕淑湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”《小学语文课程标准》就对培养学生的语感提出明确要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导，有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”小学阶段是语感培养的起始阶段，小学生年龄小、经验少，为激发学生对文字的兴趣,增强学生对语言的感知力,培养学生良好的语感,朗读就显得至关重要。“人所获得的知识，其中60％来自视觉，20％来自听觉，

2、15％来自触觉，3％来自嗅觉，2％来自味觉。”朗读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，朗读是语感培养的重要途径，是小学语文教学的一项重点训练项目，而且是语感最初形成的重要手段。那么如何在朗读教学中培养学生的语感呢？下面谈谈我的几点体会：一、范读激趣，走进语感范读是引领学生走进语感的有效方法，教师的范读可以激发孩子们的朗读兴趣，教师在范读时，倘能够披文动情、入境，用美的语言和丰富的情感经验直接给学生以熏陶，使学生对全文有一个准确、鲜明的感知，甚至进行深入的内心体验，学生将有可能迅速地从整体上把握课文的意蕴，从而获得“即

3、时语感”。如在教学《莫高窟》这课时，我先配上轻音乐，动情范读，学生闭目静听，边听边想莫高窟的景象，有的学生情不自禁地微笑着、叹着，渐渐地形成课文所需的情感氛围，使学生在听读中感受到强烈的语感熏陶，进入了课文的意境。出于教师的口，入于学生的心，增强了学生对语言文字的感知。　此外还得注意范读指导方法的多样性，可采用教师真人范读，或媒体手段范读，让学生在学习中纠正自己的毛病。为了大面积提高学生的朗读水平，还可以训练骨干，以点带面，即培养朗读尖子，让他们去指导其他同学，互相促进，共同提高。　　二、精读细品，诱发语感要有比较敏锐的语感，还

4、必须经过严格的语言分析训练，这语言分析，也就是“咬文嚼字”。虽然小学课文很浅显，但也要进行“咬文嚼字”的训练。具体方法有：(1)比较法——比较法就是把文中的重点词换成意思相近的词，再细细品读，反复比较，来体会文中用词的准确、优美。运用比较法，要先初步体会词语在句中的意思和整个句子的意思，再换词比较，体会文中用词的表现力。(2)情境法——引导学生把有关词句情境化，使学生更深刻地理解词句。如在教学《草原的早晨》一课第一自然段时，随着悠扬动听的音乐，播放起一幅幅美丽的草原风光图片，学生的注意力一下子被牵引到了辽阔、美丽的大草原，然后我

5、引导孩子们说说这个“铺满新绿的草原”在你脑海里是怎样的？小手争先恐后地举起来了，他们说：“草原上的小草是刚刚长出来的，所以是新的……”有的说：“草原很大，一望无边，就像铺了一层绿的地毯，我真想在上面打个滚……”，顿时，简简单单的文字便有了生命，有了色彩，有了感情，透过文字，看到了一幅美丽的草原风光图，感受到了春天草原的美好，受到了美的熏陶。我们还有什么理由说孩子们的语感没有得到诱发？孩子们还有什么理由不去爱上“咬文嚼字”，爱上这令人陶醉的朗读？三、品读想象，获得语感通过语言文字进行想象，提高学生的语言感悟能力。别林斯基曾说：“阅

6、读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去弥补这个缺点。”因此，在指导学生朗读时，需帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力，使学生获得语感。如教《鸟岛》一课时，要让学生感受鸟岛的鸟多，窝多，蛋多。借助多媒体录音，让学生边听边想，你好象听见了什么，看见了什么。读完后，学生说：“我看到了许许多多的鸟聚在一起非常热闹。我好象听到各种各样的鸟儿,有的在欢

7、快地交流着，有的在唱歌，有的在散步，有的在跳舞，有的在教小鸟学飞翔……”“我还看到许多的鸟在孵蛋”“我好像地上全是鸟蛋，你一不小心就会踩到鸟蛋”接着学生边读边在脑子里想象，这样，学生在情不自禁中就把鸟岛的热闹气氛有感情读出来了，语感也得到进一步的训练。四、美读感悟，积淀语感叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”《珍珠鸟》作为一篇状物抒情记叙文，运

8、用美读法教学，非常适合。我在学生充分朗读，整体感知的基础上，引入：“作者是怎样看珍珠鸟的，作者又是怎样写珍珠鸟的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第二自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语