浅谈在低段朗读教学中培养学生的语感

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1、浅谈在低段朗读教学中培养学生的语感颜丽甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学730030摘要：小学低段学生对语言己经有了一定的感受能力，通过语文课的朗读指导，我们可以有效提升学生的语感，从而丰富他们的语言积淀，为其终身学习奠定基础。关键词：小学低段朗读语感新课程标准指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感，是人们在长期的语言积累过程中感受、领悟语言的能力。简言之，就是对语言的感受能力。通过培养学生的语感，从培养学生的语文学习能力来看，可以有效突破难点，增强学生对语言文字的感受能力，培养学生的思维能力。那么如何在小学低段语文教学中，通过朗读培养学生的语感呢？我从

2、以下几个方面，说说自己的一点浅见。一、低年级学生在语感方面的特点低年级学生通过几年的学前教育和社会化积累，他们已经形成了一定的口语语感，他们能听懂别人说的话，能从话中弄清对方的用意，感知对方的情绪，但这种U语语感是在自然形态下，靠听话和平时的说话形成的语感。由于受到识字量、理解能力、方言和语言习惯的影响，他们的这种语感处于一种萌芽状态，他们对语言的而感受能力不够细致，还位于一种比较低的层次。二、创造性的朗读内化文字气韵朗读是一种将文字转化为声音的创造性活动，是语文学习的基础。它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。我国宋代大理学家朱1•提侣朗

3、读需“逐句玩味反复精详’x‘诵之宜舒缓不迫，字字分明”，这实际上指出了朗读在透化理解、揣摩体会方面的重要作用，朗读有助于语言文字的意思，感受其传递的情感，进而内化语言文字的气韵。三、见于形化于韵，在朗读中培养学生的语感1.规范范读，激发语感萌动。低年段学生缺乏朗读技巧，朗读能力比较低,但他们的模仿能力强，好奇心重。针对学生的这一特点，我在设计《日月潭》一课时，我通过范读，把我对课文的感受用“语言之情”传达给学生，产生情感碰撞，设计交流话题：你觉得日月潭美吗？哪些地方让你感受到了美？通过听读、交流、跟读、练读这一系列的教学活动，收到了较好的教学效果，实现了老师的感情和学生感

4、情的互动，其语感也随着这互动而萌动。2.巧妙犯错，引领语感发展。我在指导《葡萄沟》朗读中，故意将一个重点段落中的重点词语“五光十色”读成了“五颜六色”，这立刻引起了学生的注意。我顺势引导，为什么作者不用“五颜六色”而用“五光十色”，学生的情感被充分调动。通过反复对比朗读，他们发现“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很冇光泽，冇的孩子甚至能说出这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。我及吋抓住学生这如同闪电般瞬间即逝的精彩，再次指导：“怎样读能让我们感受到这如这珍珠般的光亮？”孩子们在小组内幵始了讨论、练读,不同的理解呈现了不同的读法。通过这次“犯错”，刺激了

5、孩子们的语感的发展，对比朗读使孩子们对葡萄的美感受更深了，语感得到了有效的提升。3.用好插图，降低训练难度。在上《夏夜多美》一课吋，我指导学生观察小蚂蚁趴在水草上和睡莲对话的插图，重点观察小蚂蚁的表情，体会小蚂蚁的心情,带着这种心情，练习朗读句子“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”孩子们在展示吋，或带着焦急，或带着难过，都通过朗读绘声绘色地展示出来。一幅插图的有效利用，降低了训练语感的难度，在潜移默化中提升了语感。4.尊重体验，倡导个性领悟。一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于冋一段文字，不同孩子的理解是不一样的。《卡罗尔和她的小猫》中有一句话“晚上，家里可不得了了，小猫在钢

6、琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。”对于这句话，有的孩子认为应该读出小猫的顽皮、可爱。有的孩子则认为可以读出家里的混乱。面对不同的看法，我让孩子们通过朗读去试试看。经过一番试读、打磨之后，孩子们呈现出了不同的精彩。尊重学生不同个性体验，不搞“批量生产”的教学,充满个性化的语感得到了有效的训练。1.抓住词句，指导朗读技巧。在指导《乌鸦喝水》这篇课文的朗读时，我重点指导学生读好“到处”一词，我指导学生采用加强音量和拉长音节的方法，念至“处”吋，可读出后气不足之感，学生经过听读、跟读、练读，读好了“到处”，把乌鸦疲惫的心和焦急的情绪传达了出来。以此坚持下去，相信学生在掌握了一定的

7、朗读技巧之后，“千篇一读”将不复存在，语感自然会得到发展。2.运用表演，助力语感提升。一年级下册的《棉花姑娘》是一篇充满童趣的故事，在上这一课吋，我让孩子们带上头饰，分别扮演棉花姑娘和几种小动物。经过一番准备之后，孩子们呈现的表演虽称不上惟妙惟肖，但对于棉花姑娘由痛苦、焦急到开心、感激的心理变化却展现的颇为精彩，燕子、啄木鸟等几个无法治病的“医生”的无奈，也从孩子们的语气、表情中得到了表达，语言的感受能力得以发展。综上所述，低段孩子正处于语文学AI的起步阶段，运用好朗读这一语文学习的基本方法，于无形中训练学生的语感，逐渐提高学