在朗读训练中培养学生语感

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1、在朗读训练中培养学生语感文未出口先有情是我们人人都羡慕的语言表达能力，这种表达能力是从朗读能力开始培养起来的，因此，小学生的朗读能力尤为重要。朗读训练是一个循序渐进的过程。应让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。我在教学实践中进行了长时间的摸索以及多方面的尝试，收到了良好的效果。一、默读中品味词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的重要途径。课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两次相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如，“火烧云”一课，“

2、烧”一词反复出现，我让学生思考“烧”可不可以换一个词，为什么？通过词语，使学生对火烧云的变化有了更深刻的认识，也培养了学生对语言文字、丰富感情色彩的感知。二、在阅读中领悟句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。在这个阶段，可以组织学生讨论，弄清句子中深刻的含义。如，“长城”一课，“远看长城像一条长龙”。让学生理解“像一条长龙”是什么意思，领悟到作者用比喻的手法来说明长城的长。这个比喻把静态的长城写活了，是一种强烈地对长城的赞美之情。学生体会了这种感情,在接下来的朗读中，就会自然而然地流露出来。三、朗读中

3、体验品词、析句是对语言的局部把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来提高学生的朗读，如，范读、领读、趣读、分角色读等。范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模仿，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。如，“长城”一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生从我的朗读中听出了我对古代劳动人民的赞美之情，在自己读的时候，就不是简单的模仿，而是“情”与“文”结合。需要正视的是，学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来自觉要求自己。趣读的练习是

4、符合小学生心理特征的，同一段话让每个学生读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习兴趣，通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，而且还可以增强学生对文章的理解能力。分角色读对于对话较多的课文是必不可少的朗读手段，女口，“陶罐和铁罐”一文，虽然只有两个角色，但情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的。可以三个同学为一组，在反复练习的基础上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是提高。四、诵读中提高在语文课堂中，我经常这样启发学生。你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。如，

5、“卖火柴的小女孩”一文，当学生读到"她的一双小手几乎冻僵了”，学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴对她也是有好处的……”通过这样的诵读，学生朗读水平必然会显著提高。再加上教师、同学及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。这对学生来说是终生受益的。通过多年的教学实践，我深刻体会到，让学生在“感知、领悟、体验”感情的基础上提高朗读水平，不仅有助于培养他们的口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读理解能力和写作文的能力也有很大的

6、帮助。（作者单位：黑龙江绥芬河市实验小学）