浅谈训练学生语感的策略

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1、浅谈训练学生语感的策暁什么是语感？浙江师大王尚文教授在《语感论》屮指出：〃语感就是个体的人与言语世界的直接联系。它表现在对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因素表达个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。〃由此可见，语感是听说读写的灵魂，是构成一个人的语文素养的核心要素。怎样对学生进行语感训练，冇以下几种方法：一、以读为〃本〃，读中感悟新课标强调：小学各学段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，

2、也是感受语言，训练语感的基本方式。〃读书百遍，其义自见〃，强调读书对语感的有效性。所以，阅读教学耍〃以读为木〃进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书,充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。1、加强朗读训练，感悟语句的连贯性切实加强朗读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。要求学生不但能读准生字词，还要能速辨标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流，把文字符号〃复制〃转换为现实言语。要尽量克服一字一顿，一词一顿的〃唱读〃现象

3、，逐步做到〃读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。〃2、加强默读训练，感悟课文的主要内容以读为本，要注意语义疏通，冇意识培养学生的注意分配能力。要求学生边读边思考，读书时能合理调动多种感官参与，目视、口诵、耳闻、心思。一边读，一边快速检索贮存在记忆中的〃心理词典〃。联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。3、加强示范，把握语感的技法语感是讲究技法的，学生是在一篇篇文章的研读中获得感知语言的技法的。而〃模仿是儿童的天性〃，

4、教师富有技法的声情并茂的范读是对训练学生语感的有效途径。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶、协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。另外，利用现代教育手段，加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果。二、推敲品析，增强语感咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。语感训练的关键是〃了解一个字、一个词的意义和情味〃，并通过文字这座桥梁与作者会面，使他们感情契合，培养敏锐的语感，使阅读教学成为〃学生、作品、编者和教师之间的平等对话。〃1、比较中训练，感悟用词的准确性有比较才

5、有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中,往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论、推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。如《荷花》是冇这样一句：〃在为些大圆盘之屮冒出来。〃可要求学生用〃长〃换〃冒〃，进行比较。为激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造字的独具匠心，领悟语言运用的规范

6、意义。2、品评中训练，体验词句的情感古人讲〃夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。〃就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感的体味联系起來，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。《再见了，亲人》中有一句：〃这真是雪中送炭啊！〃〃雪屮送炭〃单从字面上讲容易理解，但如何引导学生品味出它的感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：〃雪〃和〃炭〃使人想到什么？表达什么感情？学生议论纷纷：〃雪〃使人想到志愿军战士在战场上的艰苦生活；〃炭〃令人想到温暖与热情。一个〃雪

7、〃、一个〃炭〃，不正表达中朝人民之间深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从〃雪中送炭〃这个词，品味出了课文所表达的情感。3、想像中训练，感悟课文的意境语感的产生是以〃感〃为主，它离不开具体生动的想像。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想像，达到〃作者胸有境，入境始于亲〃的境地，让学生在心中产生〃内心视像〃，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生在脑子里〃过电影〃，想像人娘熬

8、红的双眼，小金屁挂在腮旁晶莹的汨花，人嫂拄着拐杖一痛一拐的一幕幕，感受课文描写的意境，从中培养语感。三、积累语言，深化感悟小学生记忆力强，小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学牛把课文中的精彩片段背下來。通过背诵，学牛积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充