浅谈语感训练

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1、浅谈语感训练语感，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，是语文水平的重要组成部分。《课标》指出：语文课程应特别关注语言文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤莫要重视培养良好的语感和整体把握的能力。怎样来培养学生的语感呢？一、在形、情、理中培养语感在阅读文章时，深蕴在语言文字中的感情色彩，情境气势作用于人的大脑，激起了人対语言文字鲜明的“内在视像”，再现了一幅栩栩如生的画面，如闻其声，如见其人，如临其境。我们正是要通过这种语言形象的再现感来

2、领悟语言中所孕育的审美因素。1.创设情境，再现形象对于小学生而言，“感受形象”有一定的困难。小学语文教材取材范I韦I很广，古今中外、天文地理都有。有些学生有类似的经历，但没有真正体验过；有的内容很陌生，学生凭现冇阅历难以理解。因此，教师要注意创设有关情境，唤起语言的形象再现感，使他们有身临其境的感觉。一年级有一课看图学词。文中有这样几个词，“沙滩、贝壳、脚丫、海风、海鸥、浪花”，经调查，班中有2/3的学生没见过大海，更不用说踩在沙滩上捡贝壳了。为了丰富学生的表象，老师在讲解大海时播放了有关大海的

3、录像：“一望无际蔚蓝的海面，卷起了层层雪白的浪花，不时响起'哗、哗、哗'浪花拍打岩石的声音。”学生们的兴趣被激发起来，大海无边，浪花雪白的景象就在眼前。老师还设计了有关海边的课件，吸引了学生的视线。这时老师请去过海边的同学谈踩在海滩上的感觉，学生就不难体会到海滩的松软Z感了。在此基础上，老师再指导学生读词语，他们自然就带着感情将这些词读美啦、读活啦！语感的训练也就落到了实处，并发挥了作用。2.走进情景，体验历程文章是以“言”表“情”的，语言文字是情感的载体。小学语文课本为学生展现了丰富的情感世界

4、。教学时，只有让学生进入课文中所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感上的共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。女口：毛主席写的《七律•长征》一诗生动地描写了屮国工农红军二万五千里长征的伟大历程，热情讴歌了红军战士不畏艰险、勇往直前的大无畏精神和英勇豪迈的气概，是一首气壮山河的革命史诗。其中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”两字是理解上的难点，也是训练学生语感的最佳切入点。在理解“暖”时，老师先让学生听了红军巧渡金沙江的故事，再引导学生想象并体会红军战

5、士当时顺利渡过金沙江后的心情,从而理解这里的“暖”其实是指战士们胜利后的喜悦心情；在理解“寒”时，老师让学生看了一段红军夺取泸定桥战斗过程的录像，使学生深深感受到夺桥战斗的惊心动魄和激烈残酷，从而懂得“寒”字主要反映了当时战斗的惨烈。此时，学生的情感与作者的情感在情境中沟通、交融，学生充分感受到了这首诗的情味。孩子们对红军战士的那种大无畏精神产生了无比崇敬之情。二、在语言表达中积淀语感孩子从咿呀学语开始，就把他所见到的及感觉到的事物、现象和它的表象同语言连在一起，会叫“妈妈”，会说“猫”、“桌子

6、”等等。人们日常生活的大量感性认识，就是用语言文字表达的。语言文字同样可以用来表达思维。我们研究训练语感的实质，止是要通过“语感”來激活“思维”,换言之，是指导学生在语感训练中学会怎样思维。因此，我们培养学生语感离不开语言文字。1.重视语言积累，加强语言习得“巧妇难为无米Z炊”。作家的神来之笔、演说家的即兴演讲绝不是从天而降的，而是在瞬间自由地展开与释放他们浓缩、积累的认识或感想。同理，语感的表达既然要借助语言就要先获得语言，只有在大量语言积累的前提下，在表达时才有可供驱遣的材料。因此，抓表达语

7、感的关键，就耍抓住语言的积累，即以大量阅读、学习他人语言表达的精妙之处为基础。在六年级课本中，有一篇描写绝美风景的文章《草原九“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊儿一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像是给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”……这些充满勃勃生机的动物、人物构成了草原的一派和谐与富饶的景象，将大草原的独特之美抒写得淋漓尽致，真的就像文中说的，“这

8、种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。当然，丰富的文化知识不仅仅靠课内的一些文章可以获得，更多的是需要指导学生进行大量的课外阅读。从课外阅读中汲取、丰富自身的语言积累，在使用时才能达到信手拈来的效果。1.坚持以朗读为线，读中悟情在教学实践中，朗读是一个重要的组成部分。在朗读时，要求学生要读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句、领会意境。这样学生的语感就在朗读、揣摩、领会、联想、想象、感受、体味、认识中受到训练、得到发展。（1）反复诵读，激发情感《课标》指出：