浅谈学生语感的培养（教师论文)

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1、浅谈学生语感的培养语感是一种“社会的人对具有认识、情感内容的言语对象的全方位的反应”，主要是识别语言表达的准确不准确，美不美。也可以说,语感是读者对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。这种感受力最主要的特征是敏锐，强烈的敏锐的语感是理解一切文字的基础，在语感敏锐人的心里，“赤”不只解作红色，“田园”不只解作种菜的地方，见到“新绿”二字就会感到希望焕然，说不尽的情趣，见到“落叶”就会无常寂寥等说不尽的感慨。可以说，一个人的语感反映了一个人的文化程度高低的一个重要方面。培养学生的语感，有利于体现语文课的特点，提高学生的阅读和理解能力，同时，它把形象思维

2、和抽象思维结合起来，有利于发展学生的认识能力，发挥文学作品的形象的感染作用，从而使语文课的思想教育收到实效。所以，语文教学要重视培养训练学生的语感。培养、训练学生的语感，要根据语感的两种特质——语言因素和认识的情感因素，这样可以找到获得语感的两条有效途径，那就是语感实践和语感分析。一、语感实践——熟读成诵语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学生记忆力强，教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句精美的篇章，不断充实语言库存，

3、并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，无处表达方法的精巧,这将是学生受益终身。语文课程标准对阅读有量的规定，教师可以因材施教，每日推荐一定量的诗、词让学生背诵。这样有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言嫩力的不断提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养得最好注脚。二、语感分析——想象、联系生活在语感分析中关键的一着是唤起想象，想象是人认识客观世界的过程中，不仅能直接或回忆起曾经感知过的事物的表象，而且在思维的参与下还能在头脑中创造出某些形象，但是，想象要联系学生生活。1、运用想象小学生

4、抽象思维能力较弱，理解事物比较首观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”,把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。例如,在教学《月光曲》中写贝多芬创作《月光曲》这部分内容时，根据这部分是“文学的咅乐”，“咅乐的语言”的特点，不但要求学生想象月夜的情景，而且启发学生从文字描述的月夜情景中想象岀悦耳的、动听的、且和当时情感的乐声，教师首先描绘：皓月当空，月光如水，那清朗朗的光辉洒满小屋，周围是那样的美。接着诱发学生：贝多芬的思绪从这里伸

5、展岀去，飞出了窗外，他仿佛来的了大海边，看到了什么景象，于是学生的想象随之引到了海边,让学生闭目遐想文中所描绘的一个个意象图在脑海里像“放电影”一样，并乘上想象的小舟尽情的遨游。教师乂进一步启发：“此吋此刻，如果他是画家会怎么样？如果是诗人，又会怎样？但他是个音乐家，因此——”学生就接着说：“借着音符通过琴键，尽情的表达自己的感受。”教师又随即要求朗读有关课文，并配上音乐。最后又与学生一起逐句朗读、讨论，使学生如见其景，如闻其声。这个培养语感的过程虽然长些，但很有必要，尤其是对小学生。2、联系生活生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一

6、定的生活场景中岀现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地的体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的“终于”把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去体味，恐怕是很难体会到这“终于”一词的韵味。还应说到的是，培养语感不是一两次、短时间可以见效的，也不是孤立进行的。语文教师要经常引导学生注意这方面的训练，特别是当学生表情朗读时要有意识、有选择地边读边体味一些词句，并训练

7、学生能快速做出反应，从而形成敏锐的语感。