浅谈多媒体技术与历史教学

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1、浅谈多媒体技术与历史教学随着科技的日新月异的发展变化，多媒体技术的应用领域极其广泛，特别是应用在教育教学中,冇效地丰富了课堂教学的内容，提高了教学的实效性，促进了教育教学质量的提升。多媒体技术，是对图形、图像、文字、三维动画、声音、音乐及动态视频等多种媒体进行综合处理及表现的技术。现代教育理论认为，教学过程由教师、学牛、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地

2、学习和发展自己，全面提高学生索质。作为历史教师，我想我们应该积极上动地运用多媒体技术进行教学，为提高历史课堂教学的效率而不懈努力。一、应用多媒体技术进行历史教学有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学，乐学不倦。同时，心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认

3、知。因此，在讲课中给学牛以直接的感官刺激，有利于引发学牛对所学知识的兴趣。而传统的一只粉笔，—•块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的注意，学生感到枯燥,教学效果是可想

4、佃知的。如果教师运用多媒休技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设历史情景，可以打破时空的界限，为学牛再创历史画卷，缩小学牛与历史的时代距离，能引发学牛学习的兴趣，使学牛对•学习内容产牛积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。如讲授美国“南北战争”内容吋，先播放有关美国总统林肯及”南北战争“吋的一•些图片资料，讣学生在历史图片

5、屮感受"南北战争”的情景，简要了解美国历史上也曾而临国家分裂的难题，然后导入新课：八十年代美国民意测验结杲，开国以来美国40多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心H中冇如此崇高的威望？林肯曾对美国作家斯托夫人说：”一部书导致了一场战争”。你知道这部书的名字吗?它导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果又如何呢？“同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一•定能激发学生的兴趣和思维主动性。教学效果亦会良好。二、应用多媒体技术进行历史教学有利于学生创造性的培养学牛学习的兴趣内容浓了，就会主动地参与学习，rh被动

6、学习转变成主动学习，所以，在学习历史的过程中，学牛会选择适合口己的学习方法去探究更多新的历史知识。而多媒体技术可以与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可山学生控制学习的工具，学生可以从屮得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。信息量的扩大，以及对各种信息Z间联系的了解与拿握，使学牛的思维活动与信息内容互和渗透，在此基础上便会产牛一种新的思维方式、新的学习方法，从而培养了学生的创造性。比如：讲《甲午中日战争》这一节内容时，町播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓壯昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国

7、，李鸿章下令北洋水师“避战口保”，慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆火。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在H本侵略者手里呢?学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中口甲午战争中清政府战败的根木原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高，培养了学生的思维和创造性的能力。由此可见，多媒体技术对学生的创造性能力的培养冇着得天独厚的优势。三、应用多媒体技术进行历史教学有利于开发学生智力，提高课堂教学效率多媒体计算机技术，不

8、仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的历史知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。科学研究己证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%,视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。特瑞拉在说明人类记忆与感官之间的关系时指出，人们-•般对以记住自己阅读的10%,自己听到的20%,自己看

9、到的30%,看到和听到的50%,交谈时自己所说的70%。心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，单用听觉，34,时后能保持所获知识的60%,3天后下降为15%；单用视觉，3小时后能保持70%,3天后下降