浅谈多媒体历史教学

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1、浅谈多媒体历史教学［简介］:本文主要结合□身在多媒体历史教学和课件制作屮的一些心得和体会，从多媒体历史课件的制作的原则、坚持教师的主导作用和学生的主体作用、多媒体历史教学的坚持儿方面提出了自己的一些见解。［关键词］:多媒体、课件、多媒体制作软件多媒体(Multimedia)所指的媒体是”表示媒体“，即信息传播和存储的载体，如文字、声音、图形、动画、视频等。简单点讲，多媒体是指综合集成两种以上的多种媒体而构成的、共同表示、传播和存储同一信息的媒体。我们通常称应用于教育和教学上的多媒体软件称为课件。随着科技的进步、电脑的普

2、及，充分运用电脑进行计算机辅助教学(CAI)已经成为教育界的共识。在中学学科中，课件制作以物理、化学、数学等学科较为常见，而历史学科因其不可再现性，所以课件制作冇一定困难，必须突破其他学科课件制作的定式。下面谈谈我个人在历史课件制作上的一些浅见。一、多媒体历史课件制作应遵循的原则：1、要充分考虑学牛的年龄和认知的心理特点，利用计算机将抽彖、静态的信息符号转换为清晰、形象、生动的图像、声音、视频符号，部分地再现历史事实，拉近历史与现实的距离。如我在课件《和同为一家》的制作中，考虑到学牛•年龄较小、对古代民族关系的几乎没有

3、认识，所以在课件中突出各民族的地理区域以及与我国现有少数民族Z间的关系，在实际使用中，使学牛对古代民族关系有了某木的概念和理解。而课件《现代文化》设计时，则考虑到讲述的是现代西方文化的发展,时间相隔不长，初三学生已经有了一定的了解和认识，所以课件中更多的是考虑如何激起学生对现代文学和艺术创作和作品的感悟，以达到深入理解其发展的目的，我在课件中人量使用图片和音视频素材，以期给学生造成较人的视觉和听觉冲击。（如《钢铁是怎样炼成的》片段、卓别林电影片段、印彖派名画等）2、利用软件为学生学习活动创设情境，充分调动学生的参与意识

4、，让学生在参与中有一种成功的体验。教学是一种双向的活动，所以课件制作要有较强的交互性，从而使学生在教师设计的“激疑一一创设问题惜境一一分析问题一一解决问题“的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。如在课件《战国七雄》中，七国所处的地理位置需要记忆，我在使用动画方式演示七雄并立局面的形成Z后，引导学生总结出歌谣”齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”，然后隐去地图背景，突出七雄相对位置，与歌谣相对应，取得了较好的课堂效果。3、设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，切忌而面俱到，只要真正能把教师感到难

5、以讲清笼的问题用多媒体特有的优势讲清楚就町以了，不耍把常规教学可以更好完成的内容也强加到课件中。如有些历史课件将一些历史小故事录音后作入课件中，未免有I®宾夺主之嫌。4、历史课件制作中选収素材时，一定要充分考虑其不可在现性，利用视频剪辑、图片时，尽量釆用史实资料，对于影视作品和文学作品素材应慎用，以免混淆历史教学和影视文学欣赏的界限。二.突出教师的主导作用和学生的主体作用虽然历史多媒体教学有着相当多的优点，但是这只是一种辅助教学的手段，它不能代替教师在课堂的主导作用和学生的主体作用。1、切总变历史教师为“电脑教师”。有

6、时可以看到某些课件，一味地追求难度和课件画面的视觉冲击性，把教学课件搞成了多媒体作品展示。其实我们大家都有这样的常识：一个专业的多媒体广告设计师也未必能设计出一个真止优秀的课件。课件突出的是同教材、同学生、同教师的相关性和紧密结合，除了软件使用水平Z外，还要充分考虑教师讲课的个人特点以及所教学生的认知水平。另外，课件界面的过于花哨，会分散学生的注意力，这样不但不能起到增强教学效果的作用，甚至还会适得其反。2、切忌变历史课为”流水课”。也有这种情况：有的教师怕操作失谋，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课

7、时只需按一个键、点一下鼠标，课件便按顺序”播放“下去。这样上出的课便是”流水课“，教师总耍想方设法将学牛的思路引到电脑的既定流程上來，很难发挥岀教师的主导作用，更不能根据学牛不同的认知水平而有所变通。此类现彖实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为屮心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为屮心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。这些都偏离了多媒休教学的初衷。科技应”以人为本”，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在课堂中仍然起着主导作用。在历史教学中，非常需要教师的引导作用，在

8、纷繁复杂的历史事实中，教师就像大海中的灯塔一样，引导学生去探索其中的规律和联系，进一步去把握历史发展的脉搏。这就要求教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想去教帖育人，刻苦钻研业务，提高口己的教学水准。教学辅助手段的现代化是应建立在教师的教学观念、教学思维的现代化的基础上的。不难想象，一•个教育思想落后，业