浅谈初中历史多媒体教学

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1、浅谈初中历史多媒体教学临川二中张海霞多媒体辅助历史教学改变了传统教学模式，教师从单纯的讲授知识，转变为设计教材，启发引导学生学习；学生从单纯的接受知识，转变为自主学习，开发智力，发展能力。关于初中历史课堂多媒体的运用本人从以下几个方面谈一下自己的拙见。优化课堂结构，提高学生学习历史的效率新课程改革要求教育由传统的应试教育向素质教育转变，对初中历史教学的要求也越来越高，多媒体技术的广泛应用恰恰满足了它的需要，彻底改变了传统教学中的粉笔加黑板的单一、呆板的形式，使课堂教学多样化、灵活化、成效化，从而有利于

2、提高学生的学习兴趣和学习效率。历史知识具有丰富性、综合性的特点，这一特点可以在历史多媒体教学中得到有效的发挥。在制作多媒体课件时，对基本史实的落实以及一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、历史概念等的阐述，可以分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料然后制作成多媒体课件來组织课堂教学，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，弥补了传统教学模式的不足，大大提高了历史课堂教学效率。开发课程资源，激发学生学习历史的兴趣爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”兴趣是一种积极作用

3、的情绪，不是凭空产生的，而是在一定情境中产生的。那么怎么样才能使学生对我们教的历史感兴趣呢？历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣,更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。例如在讲授《日本大举侵华和红军战略转移》中的工农红军长征时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且学习观看画面，强烈震憾了学生的

4、心灵。他们对王明左倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利，机动灵活战术拍手称好，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育；并认识到了正确决策是革命胜利的保证，长征胜利促使中国革命转危为安，走向胜利。营造自主学习的平台，培养学生学习历史的能力新课程要求教师构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的课堂教学模式，以鼓励学生去主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生在积极参与教学过程中提高综合能力，并形成个性化特点和创新思维。而历史学科学习的目

5、的重心在于通过了解历史现象、分析历史资料、推敲历史证据，形成综合运用史料的能力，培养学生的辩证思维能力和批判意识。这种能力的形成仅靠一本薄薄的历史教材是远远不够的，而多媒体技术为实现这个目的提供了有利条件，为学生比较、辨别、思考、分析、综合历史资料提供了有利的工具。多媒体辅助历史教学，引导学生自主学习时，学生往往会遇到一些疑难问题，或提出一些新问题，这往往需要发挥教师的主导作用，借助多媒体处理教材，解决传统教学模式中难以解决的问题。运用多媒体辅助历史教学可以化繁为简。历史空间概念学生最难掌握，而教材中

6、的历史地图往往将整个历史事件过程汇集成一图，环境复杂，头绪繁多，学生不易看清地图内容，找准位置，例如《日本大举侵华和红军战略转移》中的长征路线图。利用多媒体课件技术把它制成动态地图，对红一方面军、红二方面军、红四方面军、红二T•五军长征路线空间变化过程一一演示岀来，引导学生集中注意，有条不紊去感知，识记所展示的历史情景。运用多媒体辅助历史教学，可以化难为易。例如在讲授《19世纪前期欧洲与1848年革命》一课时,由于教材内容和参考资料的分散性，学生在学习过程中，也不可避免地出现思维过于分散的现象，本人设

7、计的多媒体课件中，通过流程图将整节课的知识点归结为维也纳体系的“形成——维护——动摇——瓦解”的过程，一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索，从而建构完整的知识体系，突破了学生这一学习难点。运用多媒体辅助历史教学，可以点拨规律和方法。学生看问题往往带有片面性，喜欢就事论事，对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化，不能透过现象看本质。对此，教师应借助多媒体课件提高他们这方面的能力，探寻规律、启迪方法。突破教学重点、难点.在历史教学屮教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申

8、历史事实的方法，从而形成能力。可是历史教学研究对象乂都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授