初中历史教学论文 浅谈初中历史多媒体教学中的误区

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1、浅谈初中历史多媒体教学中的误区【摘要】伴随着科学技术的迅猛发展，现代教育技术已经逐渐深入课堂，绝大部分教师虽然対如何进行高效的多媒体课堂教学进行了有益的、大量的实践和探索，但是在实际的多媒体课堂教学中还存着或多或少的误区。本文拟从对“教师对多媒体教学的认识”，“教师的课件制作”、“教师计算机水平较低”“教师对图片、视频处理”、“教师对知识要点不落实”、“教师对重难点未突破”、“教师上课无粉笔板书设计”这七个方面谈谈自已粗浅的看法。【关键词】多媒体教学历史课件误区教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学

2、材料的兴趣。”传统历史教学单凭一张嘴，一支粉笔，一本教科书是很难将学生的学习兴趣调动起来的，那么也就更难将叱咤风云的历史人物、波澜壮阔的历史场景、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化、巧夺天工的历史文物……展现给学生。恰巧多媒体历史教学就能弥补这一短板。可见广大历史教师熟练制作课件，娴熟使用多媒体教学已经刻不容缓。现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多误区谈几点粗浅认识，以期抛砖引玉。一、教师对多媒体教学认识的误区历史教学中运用多媒体教学，有无可以拟的优势：传统教学中仅靠讲述无法使学生想象到历史场面的恢宏

3、气势、波澜壮阔，无法想象到历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目；更无法在教学中形象生动地再现历史事件和历史人物……多媒体教学不仅可以化静为动，化虚为实，而且能缩短历史与现实的距离，同时还能保证学生学习历史学科的兴趣性和有效性。可是在现实教学中不少教师片面追求多媒体教学：基本形成了“无多媒体不成公开课、示范课”；更有甚者片面认为多媒体教学是提高课堂有效性的捷径或唯一途径；“唯多媒体是崇”等，实际教学中我们都知道多媒体教学不是万能的，传统教学也不能全盘否定。其实传统教学中有很多的优点需要我们去继承。我们广大年轻教师要通

4、过现代化教学手段来弥补传统教学的不足，通过长期的教学实践力求将传统教学中优秀的教学方法同现代化的多媒体教学有机地结合起来、用我们教育者的智慧创造出较为完美的现代化多媒体教学的明天。二、教师在课件制作中的误区在实际教学中，历史课件制作是历史多媒体教学的核心部分，它的设计会直接关系到课堂教学质量的高低。现实教学中，历史课课件制作一定要体现出教师主导学生主体的双主作用。可有些历史教师（特别是年轻教师）为了向同事展示自己驾轻就熟的课件制作水平，一堂课中不仅有精美的动画、详实的文字材料，而且还大量视频和动听的歌曲及相

5、关的图片……这样便使学生沉浸在动画、视频以及音乐的欣赏、观赏以及鉴赏的气氛中去了，学生上课便少去留意和思考实质性的历史内容了……时间一长，学生一上这类型的课便陷入了视觉和听觉的疲劳了。学生就自觉不自觉地游离于学习活动之外了。而历史多媒体教学原本是通过多媒体来调动学生学习历史的主动性，使其成为学习的主人，当然不是我们看到的欣赏、鉴赏者了。相反有些历史教师（尤其年龄偏大的教师）不注重课件制作，要么有的从相关网页上下载，要么有的直接用教师教学参考用书中的光盘，要么有的教师对幻灯片中的字体及颜色和版式制作不协调，甚

6、至模糊不清……这样的历史多媒体课件来教学就必然会出现教师上课逻辑不清，学生上课易疲倦的现象，当然这样的课件便使学生的学习激情在一片怨声中被浇灭。三、教师计算机水平较低的误区实际教学中，一部分教师由于计算机及课件制作水平较低，不仅没有充分发挥多媒体辅助教学手段的优势，反而成为影响其课堂教学水平发挥的绊脚石。在有一次教学竞赛中，一位教师在讲川教版七年级下册《清朝对边疆地区的治理》时，原本课件有《青藏高原》等三首歌曲来引入清政府对西藏、台湾、新疆的有效治理和管辖，可因为文件未打包处理，结果没有声音而导致上课冷场了

7、，教师临场教学也未处理好。同时在讲下一张幻灯片内容时由于不小心滑动了鼠标，结果导致“清朝疆域”这一框目未讲解便草草收场；还有一次有位教师在制作幻灯片时：由于整体色彩、背景以及字体颜色过于相近，导致教室靠后的学生直呼“看不清”，这位教师不得不耐心细致地当起了“解说员”前后长达七八分钟，当然这堂课也未按时完成教学内容，教学效果也必然大打折扣。还有些历史教师的课件中的视频无声音或由于剪辑不当而时间过长、重要的图片、人物无文字说明或介绍也导致教学效果大打折扣。可见作为新时代的教师提高计算机及课件制作水平已成为高效课

8、堂的必由之路。一、教师对图片、视频处理的误区实际多媒体教学中，有的历史教师往往堆积大量相关的图片、视频资料作为提高课堂教学效果的灵丹妙药，结果一上起课来感觉就是老师一个人在表演，没有把多媒体作为教学的辅导工具，教师在利用多媒体当“解说员”。我们才摆脱了传统教学的“填鸭式”，“满堂灌”，孰不知这样教师在悄然地用“机灌”代替“人灌”，学生在课堂上只是盲目地应对视频，音频及文字信息处理，自己读书时间被挤占，想象的空间被