浅谈中学化学课堂教学中知识的引入

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1、浅谈中学化学课堂教学中知识的引入广州七中化学科牛丽明摘要好的导入新课是课堂教学中的催化剂和兴奋剂，根据知识类别和内容的不同，选择合适的引入方法是进一步做好课堂教学的关键。关键词课堂教学；知识引入；基本概念和理论：元素化合物；化学实验现代教育理论认为，学生具冇很大的学习潜能，只要充分挖掘、调动这份潜能，就会产生巨大的学习能力。兴趣是学习动机中最现实的、最活跃的成分，在中学化学教育的启蒙阶段是最重要的学习动力。我国著名教育家叶圣陶先生认为“教是为了不教，学生学会自学，这是教学成功的最高境界”。课堂教学是教学活动的主阵地

2、，要提高教学质量，就必须在课堂教学上下功夫，抓好课堂四十分钟。好的导入新课是课堂教学屮的催化剂和兴奋剂，引课技能运用的成功与否,关系到能否吸引学生、抓住学生的思路，是进一步做好课堂教学的关键。因此,重视和不断改进课堂教学方法是每一位教师在教育教学工作的重中之重。为此，木人就初三化学的部分教学内容分类浅谈课堂教学屮的知识的引入。一、基本概念和理论在化学教学屮，经常会遇到一些抽象的概念。认识事物都冇一个从感性到理性，从个别到一般的认识过程。利用实例和图示加以形象化描述可以使抽象概念具体化，深奥的理论形象化。1、从生活走

3、向化学实例应贴近学生生活，是学牛熟悉的但乂说不清道理的问题，这样才能激发学生的求知欲望，起到启发淫生发散思维、具冇新课淫习导向性的作用。例如“燃烧和缓慢氧化”一节，教材在氧气性质和用途2后，安排了燃烧和缓慢氧化。这部分教材除能使学生认识燃烧和缓慢氧化、自燃、爆炸等现象，了解基木原理外，还能很自然地使学生认识到：自然界的一切规律都受着一•定条件的制约，而规律乂是一切事物所具有的必然性，只要有必要的条件存在，变化就会依一定方式进展。课文在讲到燃烧条件时，做了白磷的燃烧实验，教师可以在做实验丽提出几个日常生活中的现象。如

4、：（1）水为什么能够救火？（2）为什么油类物质着火不能用水來扑灭而耍用砂了覆盖？(3)一根火柴能点燃汽油、煤油、酒精灯、蜡烛、纸张等，但为何不能把煤球点着？(4)刨花为什么比木柴更容易着火？带着这些问题引导学生再观察实验，一方面学生比较感兴趣，另一方面他们边看就要边想，解决这些问题的关键就是物质燃烧的条件。这样学生自己就能总结出物质燃烧的条件。物质燃烧条件清楚后，灭火的原理和方法就很容易得出。接着再问：为什么有些物质如煤、石油、纸张、木材容易着火，而像水、石灰石等物质即使提供这样的条件却燃烧不起來呢？这很快就能和辩

5、证法中的“外因是变化的条件，内因是变化的依据”联系起来。既不生硬，又能把辩证法常识和自然科学有机的联系起来，这节课有教师讲授、有实验、有讨论、有冋答，课堂气氛活泼，教师教的愉快，学生学的轻松，而月•记忆牢固。2、抽象概念形象化教师在课堂教学中可以针对初三学生的特点多使用形象化的语言，尤其是讲解分子和原子这部分最为抽象的理论知识吋，运用形象化的比喻使抽象的概念变得具体生动，学生易于接受。例如以氯化钠为例讲解离子的形成「钠元素为金屈元素，氯元素为非金屈元素，其原子最外层都没冇达到稳定结构，钠元素容易失去1个电了，而氯元

6、素容易得到1个电了。当二者结合时，钠元素就将多余的1个电子给了氯元索，从而使双方都达到稳定结构，它们从此成了形影不离的好朋友这样可使学生对离子化合物的形成有了一•定的认识，也就不难理解离子键这一概念了。3、图示导入法在讲授化学方程式的配平时，辅助于相应的图示效果更好。例如配平方程式：H2+O2—H20用•表示一个氢原子，用O表示一个氧原子则有：••+00——配平：2M+00====20•这样学生很容易在理解原了概念、质量守恒定律的基础上理解方程式的配平——在化学式前配上一定的系数，使方程式两端同种元索的原子个数相等

7、。二、元素化合物I、从生活走向化学生活中有很多现象极为奇怪，但好些现象又可以从化学知识中找到答案，能满足学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。如适当的加以利用冇助于学生学握新知识。例如在讲授影响气体物质溶解度的因素时，可以先提问，为什么打开汽水瓶、啤酒瓶塞时要产生气泡？夏天打开瓶塞时产生的气泡为什么比冬天要多？启发学生从温度、压强两方而加以考虑，得岀结论：气体的溶解度随温度升高而减小，随压强减小而减小。最后提问：烧开水时为何水中要产生气泡？加以巩固。越是关心的事情，人们就越感兴趣，越是感兴趣的事情，人们就越乐意去学习和

8、研究，在教学屮我们可以利用学生的这种心理，正确地加以引导。例如我们学习碳酸钙的性质时可以提这样两个问题加以引入，问：（1）蜗牛壳、鸡蛋壳、贝壳的主要成分是什么？怎样检验？（主要成分是碳酸钙，用稀盐酸和澄清右灰水来检验。）（2）蜗牛减少说明什么问题？（说明周围环境污染严重，酸过多不于适宜于蜗牛的生长。）通过这两个问题既可引入所学知识，又可增加学生关心环境和保护