浅谈加强应用题思维过程的训练

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1、浅谈加强应用题思维过程的训练德惠市实验小学刘广伟在应用题教学中培养学生的主动思维能力，关键在于加强应用题思维过程的训练，必须注重思维的全方训练和思维灵活性的培养。一、在教学中需加强学生口头分析解题思路能力的训练要掌握应用题的结构，学会正确地分析、推理，就要培养学生口头分析应用题思路的能力。在教学中，要认识到“磨刀”对于“砍柴”的重要性和必要性，要创造机会训练学生说理，逐步培养学生独立地用自己的语言表述应用题的解题思路。在课堂教学中，我们一方面注重板书分析的线段图；另一方面，我们在课堂教学引进讨论的方法，把全班同学分成8个小

2、组（按座次就近）。让每个学生在小组内尝试分析，互相取长补短，然后推举代表在班上发言。经过一段时间的训练，绝大部分的学生能做到独立口述解题思路，养成了认真审题和分析问题的习惯。二、在教学中注重条件和问题对应关系的训练学生在应用题学习中出现错误比例最高的是由于条件与问题的对应关系没找准而引起的列式错误。因此，我们日常教学中要注意对学生提岀问题、补充条件、选择条件等对应关系的训练。1.给出两个条件，说说能求的问题“学校里有12盆刀季，9盆木兰?”“木器厂做圆桌240张，方桌120,?”2•要求这个问题，必须要知道什么条件？“,,

3、收集小麦和玉米共多少吨？”“,,故事书比连环画多几本？”3•给出一个条件和问题，补出另一个条件。“三年级同学修补图书，一班修补34本，,三班比一、二班修补的总数少12本，三班修补图书多少本？”4•选择条件，“校园里有7棵松树，柳树的棵数是松树的2倍，,有多少棵杨树？”（1）杨树的棵数比柳树多8棵（2）杨树的棵数比松树少8棵。通过训练，学生逐步理解并掌握应用题中条件与问题，条件与条件的对应关系，这对学生后继学习会打下良好的基础。三、在应用题练习中，注重对学生进行思维灵活性的训练应用题的教学过程，是不断对学牛进行思维训练的过程

4、，教师要精心设计富有启发性的题目让学生练习，这样就能不断地拓宽学生的解题思路，培养学生良好的动脑习惯，同时也能促进学生逻辑思维能力的发展，对于一道题，不是就题论题，而是注意培养学生的举一反三的思维能力，使学生能对所学的内容进行分析比较、综合概括，培养其积极的思维意识。两步计算应用题中,可以做些改变应用题的关键句或问题的训练。例如：1.同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。做了多少朵红花？引进计论：黄花25朵紫花18朵要求出做了多少朵红花，必须先算什么？（1）做黄花和紫花一共多少朵？25+18=

5、42（朵）（2）做了多少朵红花？43-3=40（朵）答：做了40朵红花。★如果把第三个已知条件改成“做的红花是黄花和紫花的总数多3朵”，该怎么解答？★如果把第三个已知条件改成“做的红花是黄花和紫花的总数的3倍”，该怎么解答？2•“商店有黄气球17个，红气球比黄气球少9个，花气球的个数是红气球的3倍，花气球有多少个？把第三个已知条件改成“花气球比红气球多5个”，“花气球比红气球少5个或花气球是红气球的6倍”或者把第三个已知条件和问题改成“花气球有48个，花气球是红气球的多少倍？”等。3•“水果店运来54筐苹果，是运来桃子的9

6、倍，桃子比苹果少多少筐？可以改成”草果比桃子多多少筐？”“草果和桃子共多少筐？”等等，让学生做出快捷反应，口头列出算式。积极的探索，锻炼了学生主动的思维能力和思维的灵活性，调动了学生综合运用所学知识解决问题的能力，通过尝试分析使学牛打破了解题的固定模式，思路向深度和广度延伸。