浅谈小学语文思维过程的教学

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1、浅谈小学语文思维过程的教学　　语文学科是多学科的综合，从思维科学的角度看，语文学科包含了思维基础科学形象思维学、灵感思维学、社会思维学的相关思维内容和思维知识。　　小学高年级语文教材以选取典范的例文为主体，每一篇文章，都是作者对生活体察入微的升华，是思维的结晶。因此，在小学语文教学过程中，一方面要向学生充分展示千姿百态的思维过程，认识背后的材料及思维活动过程，暴露思维的发生、发展过程。另一方面，要通过实践过程，促使学生的思维发展，提高学生的思维能力，让学生学会思维。笔者认为，小学语文思维过程的教学，要在实践中落实好以下几个环节。　　一、抓住矛盾与问题　　展示

2、作者写作活动中特有的思维过程，理清作者解决矛盾与问题的基本思维过程，从而提高学生的思维能力。注重解决问题的环节：一是发现问题。二是明确问题。三是提出假设。面对所发现或所提出的问题，加以分析，分析问题的核心。找出并确定解决问题的方案，及解决问题的原则、途径。抓住矛盾，抓住问题，抓住处理矛盾、解决问题的过程，是展开思维过程教学的第一步。　　对于语文教学来说，矛盾与问题是普遍存在的。为什么“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”（臧克家《有的人》）；《穷人》这一课为什么用“穷人”做题目？课文是否只写了“穷人”的“穷”5？在教学中，抓住矛盾，处理矛盾，把解决

3、问题的一系列思维过程一个个展示开来，促使学生去认识它，掌握它，通过累积式的掌握，使学生学会自觉地去把握矛盾，去发现问题，去处理矛盾，去解决问题，进而学会思维，提高智力品质。　　笔者在教学《爬山虎的脚》一课时，有一道题让学生思考：同样是爬山虎的脚，为什么前面说它像蜗牛的触角，后面又说它像蛟龙的爪子？这两个比喻矛盾吗？为什么？大部分学生面面相觑。有几个学生想举手又迟疑不决，担心会说错。我觉得时机成熟了，便打开课件，出示两组图像，一组静态的爬山虎的脚和蜗牛的触角，一组正在往上爬的爬山虎的脚和蛟龙的爪子。学生一看图，再讨论，就明白了这两个比喻并不矛盾。把学生引入思考

4、，适时点拨，就可以扫除他们的障碍。　　二、注重不同阶段特定思维的过程　　就抽象思维而言，思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较等等。就形象思维而言，思维过程主要是表象的运动过程，主要形式是联想、想象。在小学语文教学中应结合具体内容，把思想特征概括出来，指导学生把握特征，从而促使学生思维能力发展。　　分析和综合是理解文章内容的两个主要思维过程。分析是把文章分解为各个部分，进行单独考察的过程，从而掌握每一个词语、句子、段落的意思。综合是对文章进行概括，把词语、句子、段落的意思集中起来，从而掌握全篇的意思。5　　抽象和概括在把握文章的中心思想方面

5、发挥着重要的作用。抽象是抽出事物的本质属性或特征。概括是把事物一般、本质的属性概述到同一类事物上去的过程，同时也是形成概念、揭示规律的过程。抽象是透过文章的内容体会本质属性的过程。概括是对文章的内容进行压缩、提炼的过程，区分出文章的本质与非本质核心的内容。　　比较与分类是比较阅读的基础，通过确定比较阅读对象在内容与形式上的异同点进行辨析阅读对象的特征。比较是确定这一事物或特征与另一事物特征异同的过程。分类是把事物进行分门别类的过程。　　想象是读者根据文章所描述的内容，在头脑中产生的有关事物的情景和形象过程，加深对文章内容的理解。联想是由文章内容引起的，与其他

6、事物之间有着广泛联系的思维形式。通过文章与客观现实相联系，有时表现为把这篇文章与那篇文章相联系。　　教学过程中，教师应切实把思维过程中不同阶段的特征充分体现出来，指导学生有效地学习思维并在应用中把握其特征。　　三、抓住思维过程的“中介”　　事物的本质、事物间的本质联系并非显而易见，具有隐蔽性、曲折性、间接性。要理解隐蔽性、曲折性、间接性揭示事物之间的内在联系，必然要通过“中介”的过渡而实现。抓住“中介”，进行思维过程教学，使学生明白思维过程的发展是靠着“中介”的作用。从而促使学生认识“中介”，理解“中介”，学会运用“中介”，有序地进行思维，提高思维的品质。作

7、者的思维活动中可以在同一时空、不同时空或者超越时空里发生着多方面的本质联系。对于教材来说，“中介”可以是人，是事，是过程，或者是观念；这“中介”5也可以是人生观、生活经历、文化和心理素养及特有的观察角度等等。正是因为有了它，在作者思想笔下的一件件事、一个个过程、一个个人才联系起来，然后通过作者的去粗取精，去伪存真，浓缩升华，才产生了一种震撼的力量。以契诃夫的《凡卡》为例。《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫通过“凡卡”这个“中介”的作用，使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。使

8、文章有了更加丰富的意义，并产生了震撼力量。　　四、训