浅谈小学语文的词语教学

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1、浅谈小学语文的词语教学【摘要】词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。它可以帮助学生更好地积累知识，提高语文知识素养，提高作文写作水平。词语的积累源自于生活，从生活中学习词语，在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言，要理解词语的功能，才能正确运用词语、学习语言和发展词语。【关键词】小学语文词语教学教学方法词是能够独立运用的最小的语言单位。而每个词都具有它的声音、意义和语法功能的。说话和写文章都是一句一句地说和写的，这一句一句的话便是由词为基本单位组合而成的。词和词组构成了我们通常所说的词

2、语。5词语在语文教学中所占的地位是很重要的，所起的作用同样也是很重要的。在小学语文教材中，每个词语都极富有伸张力和想象力的，它们不是死古板地孤立存在的，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语、掌握词语、运用词语和发展词语。词语的种类很多，所包含的意义也很广泛。那么，在小学语文教学中应如何做好词语知识教学？笔者对此问题进行浅谈。一、从生活中学习词语，积累语言“词是语音、语义

3、的结合体。”一个词语，它代表着一种情感、一种信息、承载着一种文化。它源自于生活，而又用于生活。如：人类的祖先他们在长期的与自然搏斗的生存过程中，学会了采集、狩猎、捕捞。这既是一种生产劳动情景的体现，又是一种文化的传承。“采集”就是采收积累。“狩猎”就是围堵捕杀。“捕捞”是用渔网在河中围猎鱼类将其拉上岸。它为我们展示了祖先们劳动生产的画面。同时又将人类的文明历史文化的发展传递给了后世子孙。又如，生活中我们都有不同的情感，“喜、怒、哀、忧”。当遇上好事，会让我们心里舒畅，便有了“喜悦”，摊上不顺意、无奈气恼的事这就有了“愤怒”，经历痛苦和打击自然感到“

4、悲哀”，苦闷不能排解，终酿出“忧愁”。可见词语源于生活，而为反映生活所用。由此对于学生初学词语时，我们为何不能从具体的生活情景入手，来引导学生去感知生活，总结归纳，学习词语，积累词语，增长知识呢？再如，教学“鸟语花香”这一词，可以带学生去到野外、山林里感受一下春天的景象，把自己体验到的用话来说：树上鸟儿在欢快的鸣叫，山坡上、花园里朵朵的花儿在竞相开放，散发着浓浓的香气。词语的意思豁然明朗，既让学生理解了词义，又锻炼了语言，更易于学生接受。5二、在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言词，它本身是语音语义的结合体，反映生活的本质，揭示一种生活的

5、规律。所以词语不能离开生活的源，脱离了生活的实际，词语就显得孤立而失了色彩，它需依借一定的语言环境的支撑，显现出它的独特功用来。如在学习《桂林山水》一文时，课文里面有许多描写“漓江的水”和“桂林的山”的特点的优美词语，为了让学生能够学以致用，让学到的词语“活”起来，上完课文后，我根据家乡的风景，引导学生进行小练笔：用上课文中的优美词语或自己平时积累的词语，仿照“漓江的水”和“桂林的山”的特点的写法，分别写两段话，一段话描写家乡的水或自己看到过的水的特点；另一段话描写家乡的山或自己看到过的山的特点，学生的学习兴趣高涨。三、结合文本，让词语意思清晰化，

6、进行启发式教学5每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。”可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。

7、这样的词语教学让学生从功效、感性方面去体会，胜于从字典、词典等工具书去理解。在学生阅读、说话、作文的实践中，教师应加强引导，使他们都能正确地运用所学词语，以达到对词语的真正理解、巩固与积累。这里有几点需要学生逐步明确：（1）词语的使用范围；（2）词义的轻重缓急；（3）词语的感情色彩；（4）词语的搭配习惯。要使学生真正能按如上要求来用词，需要教师不断地耐心诱导启发，这是个循序渐进的发展过程，只有常抓不懈，才可收到实效。词语的运用有着它独特的意义、情感色彩和使用范围。从词义上，词分为单义词、多义词、同义词、反义词。要掌握运用词语，必须先学会辨析同义词。

8、可以从这几方面进行辨析：以词的意义（1）词义轻重不同；5（2）范围大小不同；（3）从情感色彩上，词的感情不同，分为褒义、中