浅谈小学语文词语教学.doc

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1、浅谈小学语文低年级词语教学程桥中心学校杜韦秀小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在止确理解和运用词的基础上。因此,低段的语文教学要注重培养学生积累和初步正确运用词语的能力。低年级学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思乂是一知半解，甚至全然不知。教师要在教学时将所教内容放入一定语言环境屮去，把字、词、句教学有机结合起来，通过创设情境、动作演示、朗读感悟、迁移拓展等多种方式达到再现、体验、内化、运用词语的目的，使低段语文教学既不失“语文味”，又精彩纷呈。一、二年级是学生积累和初步正确

2、运用词语的关键期，在语文的新课程标准屮就对1—3学段的词语教学作出了如下目标定位：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”如今的语文课堂教学虽然呈现反璞归真的态势，但是学生的语文学习水平和能力仍不见较大的改观。这就不得不引起我们的思考：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词句，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练的不足。学习语言除了积累，还要在此基础上进行模仿并有所创造。积累是为运用做准备的，会运用才是语文学习的最终目标，而这恰恰是语文教学的难点、盲点。小学低年级学生虽然有意注意在发

3、展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢？这取决于小学低年级词语教学的有效性。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。那么如何在低年级就开始重视词语教学，为提高学生的语文素养打下坚实的基础呢？小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。现结合平吋的教学实际，谈谈我对低年级语文词语教学肤浅的理解：一、引导学

4、生联系生活实际学习词语。字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通,让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。在教学《蒲公英》一文时，我是这样引导学生理解“嘱咐”的：师：太阳公公告诉蒲公英种子应该去什么地方？不应该去什么地方？生：应该去泥土里，不应该去湖泊和沙漠。师：太阳公公算不算是小种子们的长辈？生：算师：老师告诉你们，嘱咐就是长辈告诉你应该做什么事情不应该做什么事情。师：请同学们想一想，我们的生活中还有哪位长辈跟你说过该做什么不该做什么？生：妈妈让我好好学习。师：用上嘱咐怎么说生：妈妈嘱咐我要好好学习。师：谁能再用“

5、嘱咐”说一句话生：爸爸嘱咐我过马路要小心。生：奶奶嘱咐我上课耍认真听讲。妈妈嘱咐我上课不要做小动作。当学生用嘱咐说出一句话时，已经对“嘱咐”有了准确的把握和体会。二、在老师创设的情境中通过表演理解有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中内化词语。一方面会增加更多的乐趣，同时也能激起学牛学习的兴趣。课文《小稻秧脱险记》需要理解“纷纷倒下”。“纷纷倒下”是杂草在喷洒了喷雾剂后一个接着一个倒下，为了让学生准确理解这个词，我找来几名同学来演杂草，首先问学生，当喷雾剂洒下來时，这些杂草是一下子倒下去的吗？（不是，是一个接着一个）现在我来喷洒，你们来表演纷纷倒下这个动作。学生在

6、老师创设的情景中，一个接着一个倒了下去。通过表演轻松地领悟到了词语的意思。课文《蒲公英》一课屮有这么一句：他们在金灿灿的阳光下竞相开放。为了让学生理解“竞相开放”，我走到学生中，说到了开花的时期，我开了，指着一名学生问：你呢（我也开了）有指着另一名学生问：你呢（我也开了）这些花儿相互间争着开放就是（竞相开放）三、巧借多媒体的优势帮助学生理解词语：多媒体课件展示可以为学生提供直管可视的图片。有些词语描绘的场景学生们没有见过，难以用语言描述清楚，但借助形象直观的课件演示，可使词语和表象有机联系起来，可帮助学生迅速理解词义。《蒲公英》屮有银花朵朵的湖面和金光闪闪的沙漠。为了让学生

7、理解“银花朵朵”“和金光闪闪”，在设计课件时，我制作了银花朵朵的湖面图片和金光闪闪的沙漠图片，当同学们看到这两幅图片，一下子就领会了这两个词语的意思。在此基础上，再接着问：什么时候会出现银花朵朵的景象？（风吹湖面，有阳光的时候）总结：一阵风吹过,在阳光的照耀下，湖面就是银花朵朵的。沙漠为什么会金光闪闪呢？（沙子是金色的，在太阳照射下会发光）所以在白天有太阳的时候，整个沙漠看上去就是（金光闪闪的）。学生通过直观的图片，再加上自己的思考，对银花朵朵和金光闪闪有了深刻的理解。四、结合上下文理解词语对词语的理解，《课标》在