怎样认识研究性学习的性质

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1、怎样认识研究性学习的性质?-、研究性学习作为一种课程类型《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，“从小学至高中阶段设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育S研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。"显然，从课程类型上说，研究性学习是一类“综合实践活动课程=其基本特征是：“综合性实践性"与“活动性J研究性学习的综合性是指：研究性学习是一类综合课程，而不是一类分科课程。这就意味着：研究性学习不是某一类分科课程的简单延仲，而是不同分科课程的冇机综合。因此,研究性学习不同于依附于某一类分科课程的课外科学活动，如“物理课外兴趣活动

2、^牛物课外兴趣活动''等。作为一类综合课程，学生在研究性学习中要解决的问题、利用的知识资源与预期实现的发展hl标，都是超越单一学科界限的，以达到对不同学科问题、知识与方法Z间内在关系的理解，从小培养学生科际整合的意识、素质与能力。研究性学习的实践性是指：研究性学习是类实践课程,而不是一•类理论课程。作为实践课程，研究性学习不同于我们一般意义上所说的“实践课'或渎践法s后者是某一门学科课程的延仲，是为了培养学生的学科兴趣、加强学生对学科原理的理解或对学生进行思想品徳教育而采用的一种辅助教育。教学形式，不具备相对的独立性。而研究性学习则是相对独立于任何学科

3、课程之外的一种正规的课程形态。研究性学习的活动性是指：研究性学习是一类活动课程，而不是一•类学科课程。作为活动课程，研究性学习强调的是以问题为中心，以学心的经验为基础（包括总接经验和间接经验），以学生的自主探究为主要形式。以问题为屮心，意味着研究性学习活动不是用绕着概念、命题或原理来组织的，而是围绕着学化实际纶活中活工纶的问题来组织的。不同单元活动内容之间的关系主要不是一种逻辑上的递进关系，而是一种实践上的相关关系。以学牛的经验为基础，意味着研究性学习是对学化原初经验的利用、改造、提炼和拓展，学e原初经验的唤醒.激活、参与及批判性反思，构成了研究性学习

4、的前提性条件。以学生的自主探究为主要形式，意味着研究性学习中学牛的口主性、主动性和创造性得到了最大限度的发挥,从课程目标的丿車定、教学进度的安排一直到教学评价方式的选择，都需要倾听学牛:口己的意见，尊重学生的主体地位。二、研究性学习作为一种教学组织形式研究性学习的教学组织形式研究当前是一个比较薄弱的环节。也止是由于这个原因，一些中小学的教师不太清楚如何指导研究性学习,既存在着完全由教师“包办皿代替叩勺情况,也存在着教师根木“不教杯放羊啲情况。无论是哪一•种极端情况的出现，研究性学习的有效性和预期FI标就很难实现。在一些中小学，由于学生活动无方和教师指导

5、不力，甚至出现了某种程度上厌倦研究性学习的情况。因此，阐明研究性学习的教学组织特性，对于提高研究性学习的质量和效率来说是非常必要和紧迫的。研究性学习的教学组织特性与研究性学习的课程特性不可分割，前者是受后者的影响和制约的。作为一类综介实践活动课程，研究性学习在教学组织上也必然地具冇综介实践活动课的教学特征,即哆样性杠参与性曽咱主性”。研究性学习的多样性是指:研究性学习可以综合利用多种多样的教学组织形式来完成课程目标，并不存在某种“单一的"或标准的"组织形式。从教学组织的空间特征上说，既可以在课堂或实验室内进行，也可以在课外、校外或萇他公共教育机构进行；

6、从教学组织的时间特征上说，既可以利用分配给研究性学习的课内教学时间来进行，也可以利用学生的业余时间来进行；从教学组织的结构特征上说。既可以利用集体教学的形式，也可以利用小队教学、“研究班，或讨论班"（seminar）.个别指导、师徒制、道尔顿制等形式；从教学组织的领导来说，既可以是木校的教师或教师小组,也可以是社会其他机构学冇所长的人员。因此各校在开展研究性学习时，一定要根据木校学生、教师以及可以利用的课程资源的具体情况，综合利用各种教学组织形式，切忌盲II攀比、机械模仿和追求划一。研究性学习的参与性是指：在教学组织形式上。研究性学习“重在参与J强调“

7、人人参与S教师在开展研究性学习过程中的基木职责Z—就是“指导参与S作为一类综合实践活动课，研究性学习的基木目标就是帮助学牛形成初步的和积极的科学研究态度，掌握和理解科学研究的基木过程与方法，形成良好的科学研究习惯和道德詁质。而要实现这些基木目标,学生不亲自“做■•究是不行的：只冇通过“做働究，学生才能够真切地体验科学研究的苦辣酸甜，真正地掌握和理解科学研究的基木规则和技巧，认识到良好的研究习惯和科学道德对于科学研究的重要意义。因此，在研究性学习的组织上，重要的是要指导每一个学工全程参与研究过程：从问题的捉岀、界定、分解、选择，到资料的收集、整理、分析、

8、评述，假设的提出、研究方案的制定（修订），实验的实际操作、研究方案的实施，研究人员关系的协调，