研究性学习的认识与实践

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1、研究性学习的认识与实践陈文君（大英县蓬莱镇中心学校四川大英629300）1.研究性学习的认识何谓研究？词典上对研究是这样描述的：①探求事物的真相、性质、规律等。②考虑或商讨（意见、问题）。可见研究性学习就是：为探求事物的真相、性质、规律等而采取的商量、讨论、操作实践、自主探索、合作交流等的一种学习方式。这就要求：学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于学牛主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等。学生的学习主要是学习方法的学习，且学习方式具有多样性。教师的教学应立脚于教学习方法，教师要转换角色，变权威者为

2、引导者、合作者、参与者。这正是新课改所倡导的教学理念。根据其理念，我认为研究性学习主要经历：创设情境，提出问题——合作操作，自主探索一一交流汇报，总结求真一一组织实践，应用研究。下面我就“研究性学习”教学《长方形和正方形的认识》一课，谈谈我的做法与思考，旨在“抛砖引玉”，望同行们指正。2.研究性学习的实践2.1创设情境，提出问题。研究性学习主要围绕问题的提出和解决来组织学牛的活动。因此，研究性学习的关键是要把知识的学习转化为对数学问题的研究。这就要求教师应根据教材内容，结合学生的知能水平，创设适当的问题情境，提出问题，从而激发学生

3、强烈的求知欲，让学牛能够积极主动地投入到学习活动中。2.2合作操作，自主探索。师：请同学们按自己的意愿，根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的研究方式，釆用个人或小组合作的形式完成实验报告。生：组队、探究，完成实验报告。2.3交流汇报、总结求真。在充分实践探索之后，汇报探索结果，解决课始提出的问题，总结长方形、正方形的特征。2.4组织实践，应用研究。学以致用是研究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。当归纳出长方形和正方形的特征后，再回头去回答课始提出的问

4、题，就“迎刃而解”了。学生完成了课后的练习和《课堂练习》中的基础性的巩固练习后，3.研究性学习的教学思考3.1情境创设，要注重“生活原型”，要服务于数学知识，要能激发学习兴趣。新课标指岀：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境”。由此可见，新课标倡导数学教学应挖掘数学与实际的关联点，寻找生活中的各种数学原型而创设恰当的情境，帮助学生理解数学，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。但创设的情境要服务于数学知识，要有激趣作用，要有利于教与学。否则创设的情境将是画蛇

5、添足。女口：教学“倒数”，有位教师创设了这样一个情境：在日常生活中，很多东西都可以倒过来。比如人可以倒立，杯子可以倒过来杯口朝下放……。教师出示课题倒数后，接着问：猜猜看，倒数是什么？由于受前面创设的情境影响，许多学生都说：就是将数倒过来。于是学生举了1倒过来是1,8倒过来是8,6倒过来变成9,9倒过来变成6的例证。这样的情境创设显然与教学内容格格不入，不仅不利于学生对知识的理解，反而给学生对知识的理解产生误导，不利于我们的教与学。2.2提出问题要有思考性，探索性，激趣性。要注重学生问题意识的培养。研究性学习往往是由问题而始，好的

6、问题一经出示，便能激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极主动创造性思维。但所提问题要有思考性，探索性，激趣性。同时教学要注重学生问题意识的培养。其实问题离我们并不遥远，问题就在我们身边，学生一旦明白了生活中处处有数学，我们学习的是有价值的数学，那么便能以更主动，积极的态度从生活中的不同角度去发现问题，运用不同的方法去分析，解决问题。真正起到培养学生能力的作用。2.3操作实践要变无主体意识的“操作工”为具有自主探索的“创作工”。小学数学课堂教学中往往存在着学生跟着教师设计的意图去“探索”，这样的探索毫无主体意识可

7、言，更没有自己的研究方式，学生变成了“机器人”，所谓的“探索”只是形式上的“探索”，没有实质性，学生只是一个“操作工”。女口：在教学长方形和正方形的认识时，让学生用教师发给每位学生的长方形和正方形纸片，在统一的指令下，总结出长方形和正方形的特征，最后再从几个不同的图形中判断哪几个是长方形，哪几个是正方形。这样的教学看上去学生动手操作了,探索发现了长方形和正方形的特征，实际上学生只是按老师贩“指令”操作，学生只是当了一冋“机器人”，虽然表面上是热闹的，但学生的思维其实是被动的，没有自主性，没有自己的猜想和创造，这样的操作只具其形不具

8、其质。1.4合作交流要是全渠道型，不能是轮型交流模型。在交流汇报过程中，教师要彻底转换角色，变权威者为引导者，组织者。要创设一个宽松和谐的学习氛围，要注重指导学生交流的方式方法。如有意让学生说说你听懂了吗？懂了请再说给大家听一遍。你觉得他讲的怎么样