对研究性学习评价的认识与实践.pdf

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1、对研究性学习评价的认识与实践评价是研究性学习过程中的重要环节。然而，在开发和实施研究性课程的过程中，广大教师对如何评价学生的研究性学习普遍感到困难。我校自年初申报福建省教育科学规划“十五”课题《农村普通中学开展研究性学习的问题与对策》以来，遵循民主、科学的原则，设计了《闽清一中研究性学习评价方案》讨论稿，由师生共同参与讨论修改，形成共识，付诸实践。通过对学生学习和教师指导进行科学合理的评价，充分发挥评价的导向功能、诊断功能、交流和管理功能，及时调整和优化实施策略，从而保证了研究性学习课程理念的先进性、课程设

2、计的合理性、课程实施的顺畅性和课程管理的科学性。研究性学习评价的特点研究性学习的评价应重在学习过程，重在知识技能的应用；重在亲身参与研究活动的感悟和体验；重在学生的全员、全程参与。它具有以下几个特点：矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。全程性全程性是指研究性学习是重学习过程的课程，学生在研究性学习过程中的体验、收获是我们所追求的。因此，在对学生进行研究性学习评价时，不仅要重视最后的研究报告和成果展示，更要重视“问题”的提出、立项、实施研究、研究结果的总结、成果的表达与交流等研究过程；不仅要重视对课题研究的直接成果的评

3、价，而且要重视对学生在整个研究性学习过程中的多种收获与体验、多种能力与品质的评价。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。多元性指评价主体的多元化。以往评价者基本都是各科教师或班主任，这种单一评价主体只能反映学生单一的学习成绩，不能从不同侧面给学生一个比较完整的评价。我校研究性学习着力构建学校、社会和家庭有机结合的评价网络，使教师、学生、家长和其他社会成员都参与到评价中来，形成多元化的评价主体。研究性学习的评价者，可以是一个教师，也可以是由一群教师组成的教师小组；可以是学生本人，也可以是由一群学生组成的学生小组；可以是家

4、长，也可以是与研究性学习开展的内容有关的企业、社区或单位。如果有的成果在报刊上公开发表或参加评奖，这意味着专业工作者和新闻媒体也扮演了评价者的角色。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。多样性多样性指研究性学习评价手段、方法的多样性。单一的评价形式和方法在研究性学习开放的实施过程中是极不合适的，只有运用多种评价形式、评价方法才能充分发挥评价的导向作用和激励功能。研究性学习评价可以采用教师与学生自评、互评相结合，小组评价与组员个人评价相结合，书面材料评价与学生口头报告、展示活动的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定

5、性评价为主等方法，有时还可采用观察小组活动和个人表现，非正式讨论和提问等方法。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。研究性学习评价的原则研究性学习的评价原则是指在进行研究性学习评价时必须遵循的行为准则。它应体现研究性学习的目的和价值。因此应重视学生在研究性学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践——反思、发现自我、欣赏别人的过程。在研究性学习的评价中应遵循以下原则：彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。主体性原则主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的自主性、能动性

6、和创造性。研究性学习是以学生自主活动为主的课程，因此在研究性学习评价中要重视学生的自我评价。主体性原则不仅表现为评价者与被评价者的一种新型的平等关系，而且尽可能地在评价中做到主客观的高度统一。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。发展性原则1/2发展性原则是指评价要达到的目的，不仅仅是开展研究性学习本身，更重要的是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。发展性原则要求：以育人为本，突出学生评价的主体地位。重视评价的发展功能，必须构建一种能促进富有个性差异的每一位学生的全面发展与提高的发展性评价体系。要强调评价的激励性，鼓

7、励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力营造激励学生积极进取、勇于创新的氛围。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。过程性原则过程性原则是指研究性学习的评价不仅关注学生探究的成果的质量，更要关注学生的参与过程，即学生对认知、思维、情感、态度、方法等方面的体验。过程性原则要求评价贯穿学生研究性学习的实施前、实施中和实施后的整个过程，学生也应参与评价的全过程。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。应用性原则应用性原则是指研究性学习的评价重视学生能否把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去，联系生活实际，在问题的提出和解决

8、过程中主动获取知识、应用知识。研究性学习的评价关注学生研究结果的获得，更关注学生对知识技能的应用。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。研究性学习评价的内容在研究性学习评价的内容上，应从学生的认知、情感、能力、态度、行为等方面多视角出发进行综合评价，着重对学生的个性化的表现进行评定、鉴赏。评价的内容一般由以下几个方面组成：籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞。2/2