对研究性学习的再认识

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1、对研究性学习的再认识学习是一个古老而又永不过时的课题，每个时代不仅有颇具特色的学习内容，而且还会改进和创造出具有时代特征的学习方式。研究性学习的产生就是一个显例。研究性学习的兴起和全面推行所激起的冲击波，不仅带来了学习方式的变化，也激发了人们对学习的理性反思，并将会引起学习观念的更新和学习文化的演进。一研究性学习：作为课程的确立学习者在自己学习生涯中的探索是必不可少的，这既是学习，也是研究。这种自然状态下的探索式学习，自古有之，是学者们的自发行为，浑然于接受学习之中，没有作为独立的形态分化出来，其目的往往是为了更好地接受前人的知识；作为区别于传统学习的独立形态的研究性学习在中国虽然肇始于2

2、0世纪末，但是发展迅猛，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。今天研究性学习不仅以一种与传统的接受学习相对应的方式而存在，而且业已发展成为一种自觉的行为，并且受到政府倡导和制度的保障，这是前所未有的。研究性学习在我国由自发行为到自觉行为，由个人行为到政府支持的行为并非一蹴而就。20世纪80年代中期教育理论界开始批评以接受知以习识为主，以高考为导向的学习方式，开始抨击高分低能现象，提倡教育要注重学生学习能力的培养，继而素质教育应运而生，发现学习受到关注。此后，研究性学习渐渐崭露头角。1997年《外国中小学教育》上刊发的《劳伦斯中学“自主研究”课程的设置》一文，介绍美国长岛的劳伦斯中学（Lawr

3、encemiddleschool）为七年级的学生开设“自主课程”（selfregulatedcurriculum）；1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了素质教育的两大重点：培养学生创新精神和实践能力；1999年6月，上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”10月下旬，教育部在无锡举办了“全国普通高中课程教学改革研讨会”，在两次会议上，与会专家对研究性学习给予了广泛关注和充分肯定；2000年初，教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将研究性学习作为综合实践活动课程的一项内容；2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）

4、》指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”至此“研究性学习”作为综合实践活动课程的一部分走进了全国的中小学，研究性学习作为一门课程的地位被正式确立。对研究性学习的关注和研究也从此一发而不可收。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展运用知识的能力。学生通过研究性学习活动形成一种积极的、主动的自主、合作、探究的学习方式。研究性学习具有

5、开放性、综合性、实践性、生成性等特点。这些特点是研究性学习与传统课程比较的结果，每一特点都突出地展现出了研究性学习与传统课程的区别。开放性是相对学科课程完整、封闭性而言的。研究性学习既跨越了学科的逻辑体系，又超出了专家预先设定的学科课程内容范围，它尊重每一个学生独特的兴趣爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间；综合性是相对分科性而言的，是指研究性学习不在学科知识的序列中构建课程的模式，是以学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础的知识运用，研究性学习的综合性并非各学科知识的简单拼凑，而是通过对知识的综合运用去完整地认识作为

6、有机整体的客观世界的一种途径；实践性是相对于理论性而言的，是指研究性学习注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力；生成性是相对于确定性而言的，表明研究性学习不以获得知识技能为目标，而以研究问题、解决问题获得学习经验为旨归，学习的结果各具特色，具有不确定性，即使没有达到预期的研究目标，研究过程中的体验也是一种结果。研究性学习的目标与传统的课程目标也迥然不同。具体表现为获得亲身参与科学探究的体验，培养学生问题意识，提高他们发现问题和解决问题的能力，学会合作分享，培养学生的合作精神和人际交往能力，培养学生的科学精神、科学

7、道德和科学态度，培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感以及对社会的责任心和使命感。设置研究性学习课程目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式为学生构建开放的学习环境，以培养学生创新精神和实践能力。严格地讲，研究性学习是一种学习方式，也可适用于各门课程学习之中，无需专门设置课程。但是由于现阶段在我国受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习几乎是不可能的。因此将研究