试论古代诗歌教学中的比较阅读（教师论文)

《试论古代诗歌教学中的比较阅读（教师论文)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试论古代诗歌教学中的比较阅读江西省鄱阳中学俞普发2002.11［关键词］诗歌教学比较阅读学习品质读写水平审美情趣思维品质古代诗歌教学是高中语文教学的重点与难点。在古代诗歌教学中，可供选用的学习方法较多，但比较阅读确实是一种能突出重点、突破难点的好方法。实践证明，比较阅读在古代诗歌教学中，对提高学生道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，培养学生初步欣赏文学作品的能力，都具有重要的作用。“比较思维法，是从具有同一性的事物中，寻找其差异，求异存同的思维方法”。①比较阅读的实质是比较。有比较才有鉴别。体现在古代诗歌教学中，

2、就是将比较作为鉴赏、评价的一种重要手段，“把内容和形式上有一定联系的读物加以对比，有分析的进行阅读”，②这就是比较阅读，其作用在于“通过比较，看清读物内容或形式上的相同或相异点”③，即在相互联系中抓住读物的特征，从而加深学生对读物的理解。那么，比较阅读在古代诗歌教学中有什么作用呢？第一，比较阅读，有利于激发学生学习诗歌的兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习品质。比较阅读，首先在于正确引导学生进入比较状态，然后循序渐进的进行。例如在讲读李白的《越中览古》结束后，要求学生对刘禹锡的《石头城》与《越中览古

3、》进行比较阅读。在学生不得其要领情况下，通过示范，经过教师的引导点拨，学生的兴趣大增。学生纷纷从立意内容、表现形式到艺术手法，对两诗作了分析比较，品味出两诗同中见异，比中见“长”。既加深了对两诗的理解，又初步学到了比较的一些基本方法，提高了学生的自信心。之后在学习苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》过程中，学生能自觉地将其与同是豪放词派的辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》进行多方面的比较，找出了两词的异同点。在比较阅读中，学生体会了其中的乐趣，养成了良好的学习习惯。第二，比较阅读，有利于拓展学生的视野，增长学生的知识,提高学生

4、的阅读与写作水平。在比较阅读中，不仅要求学生善于从教材有限的篇目中进行阅读比较，而且更应该在诗歌讲读中旁征博引，引导学生将视野伸向更广阔的天地，在不同层面的比较阅读中感知感悟，体会世界的多样性。例如，在讲读《迢迢牵牛星》时，引导学生利用多媒体，广泛搜集与牛郎织女有关的诗歌，对搜集到的从《诗经•小雅•大东》到现代毛泽东的《七律•送瘟神》共十三首作品，进行比较阅读，从古到今，牛郎织女在历代传说中走过由星宿而神人，由天上而人间的奇幻历程。这些诗歌以美丽的幻想曲折地反映了社会现实，表达了人民群众追求自由幸福生活的愿望。再如指

5、导学生广泛搜集与月亮有关的诗句，阅读专家学者的有关评论文章，通过对材料的分析比较，写出了一篇篇研究“月亮”的意象对表达诗歌主题作用的文章。在比较阅读中，学生获益匪浅。第三，比较阅读，有利于培养学生的审美能力，提高学生的道德修养、审美情趣。语文教学特别是诗歌教学，是按照一定的审美意识（审美观念、审美趣味、审美理想），借助诗歌形象，向学生施加审美影响，进行审美教育，培养学生审美素质和审美能力的重要阵地。在诗歌教学中，抓住精彩传神的关键字句，把学生引进诗中所展示的优美境界，使他们在美的艺术享受中受到熏陶，提高审美能力。例如

6、引导学生比较阅读曹植的《白马篇》和《名都篇》，感悟少年游侠的形象美。通过课内外诗歌的比较阅读，引导学生从不同的审美层面与审美角度，分析理解感受诗歌中的音乐美、意境美、构思美、说理美、情趣美；自然美、社会美、艺术美，激发学生的爱国热情，提高他们的审美情趣，培养他们的美的创造能力。第四，比较阅读，有利于培养学生良好的思维品质。比较阅读是思维方法的综合训练，是思维品质的全面检验，是思维能力的综合检测。在诗歌比较阅读中，可供比较的“点”非常多，可以从立意内容、选材、时代比较，也可以从技巧、方法、修辞、风格、语言上比较；既可对

7、同一作家的诗歌进行横向的比较，也可对不同时代不同作家的诗歌进行纵向比较；既可同中求异，也可异中求同。通过比较，学生不仅能加深对诗歌的理解，而且能在探亲求异的思维中提高创新能力。叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究方法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会”。④在诗歌教学中，比较阅读不仅有利于提高课堂教学效率，扩大学生的阅读量，而且有利于全面提高学生的素质,是一种重要的学习方法。注：①《语文学习方法大全》第338页语文出版社②③高中语文教材第三册人民教育出版社90年版④《叶圣陶语

8、文教育论集》