比较阅读在诗歌中的应用论文

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1、比较阅读在诗歌中的应用论文：比较阅读在诗歌中的应用比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于选取相关的教学资料，把内容和形式有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼，求同求异，拓展延伸，组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。特别是近年来的高考诗歌试题中，比较阅读是一种常见的题型。因此在复习中要善用比较，指导学生鉴赏，这样，不仅夯实了有关诗歌的基础知识，而且还培养了学生阅读兴趣，从而提高分析能力，思维能力，语言的综合运用能力。那么怎样进行比较阅读呢？鉴赏诗

2、歌，经常提到的几个问题：题材，意象，意境，主题，表现手法，语言风格。那么，在复习时就可从这几方面入手，找比较点。1题材的比较由于诗人的生活经历和人生体验各不相同，因而诗作的题材也各不相同。但总的来说，我们可以把古代常见的题材划分为：思乡、羁旅、怀人、送别、闲适、咏怀、闺怨、征戍、登高、怀古、咏物、讽喻等12种题材。下面就“送别诗”这一题材，进行比较阅读。［甲］黄鹤楼送孟浩然之广陵（李白）［乙］送元二使安西（王维）甲诗和乙诗都是千古传诵、脍炙人口的送别诗。从求同的方面来说，同一题材可由不同的诗文表现出来，读者可从不同的诗文中受到同一种思想教育或艺术感染。甲诗是两位风流

3、潇洒诗人的离别，李白的心理没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很，李白是好游的人，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾，这使得这次离别有着无比的诗意。而乙诗是送朋友去西北边疆，在盛唐时，“西出阳关”，虽是壮举，却不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。所以，在惜别时，体现了诗人对老友此去寂寞孤单的无限关怀，透露出一种“相见时难别亦难”的凄凉与感伤。甲乙两诗虽都是送别诗，但表现出一喜一忧的离别情。2意境的比较意境是诗人思想感情与作品的生活图景，完全融合的产物，它的特点有：恬淡闲适、华美壮丽、清新

4、自然、雄浑壮阔等。就甲乙两诗来说，作者把自己的送别情和作品的生活图景和谐统一在一起，使读者深入作品意境，体会清新、自然、壮阔的意境美，从优美的意境中体味对友人的深切祝福。甲诗在“三月”上加“烟花”二字，烟花者，烟雾迷蒙，繁花似锦也。给人的感觉决不是一片地，一朵花，而是看不尽，看不透的大片阳春烟景，不仅再现了暮春时节繁花之地的迷人景色，而且也透露了时代气息。开元时代繁华的长江下游，又何尝不是烟花之地呢？此句意境优美，文字绮丽，可谓“千古丽句”。后两句描绘一场极富诗意的离别，碧空之下，一江春水浩浩荡荡地流向水天相接处，诗人在宽阔空旷的背景下翘首凝望，孤帆远影，好比用电影

5、镜头摄下了一段具有流动感和空间感的活动画面。乙诗送别的季节也是春季，“朝雨”乍停，天气清朗，道路显得洁净、清爽。“浥”字是“湿润”的意思，用得很有分寸，显出这雨澄尘而不湿路，仿佛天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。“杨柳”因一场朝雨的洒洗而重新现出它那青翠的本色，所以说“新”，又因柳色之新，映照出客舍青青来。总之，从清朗的天宇，到洁净的道路，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。3意象的比较鉴赏诗歌，第一步就是要初步理解诗人是如何借助抒情客体来表现自己鲜明的个性色彩的，表明自己的爱和恨、痛苦和欢乐、希望和追

6、求的。所借助的抒情客体就是物象，如“大漠”“孤烟”“明月”“清泉”“枯藤”“老树”……这一个个鲜明生动的物象，从外界移入诗中，为诗人的思想感情所点染、浸润，传达着一种感化、教育的力量。从诗歌艺术上说，它们是一个个意象。4主题的比较同异彩纷呈的意象、意境相比，诗歌的主题(中心)就要简单得多，赞美山川之胜草木之美，讴歌人间的美好情感，发出怀才不遇的不平之鸣，抒写忧国忧民之情，抒发对朝代更迭的感慨，阐发洞察世态，感悟人生引发哲理等。虽简单，但由于诗人有时写得隐晦，含蓄，鉴赏时，很难一下子领悟主旨。高考试题中一般选两首同题材的，比较两诗的主题各侧重什么。5表现手法的比较“表

7、现手法”的概念比较宽泛。以近两年的考题作为依据来推断，应当包括写作手法、表达方式和修辞手法三个方面。常见的写作手法有欲扬先抑、对比(今昔对比、盛衰对比)、象征(托物言志)、联想、想象、用典、化用、炼字、以小见大、乐景写哀等。其中对比手法的运用这两年高考考得较多，它也是一种修辞手法。表达方式可以分为记叙、抒情和议论。其中记叙的名目之下又有赋陈、描状、咏物。抒情可分为直接抒情和间接抒情两种。其中间接抒情可分为借景抒情、咏物抒情和怀古抒情。修辞是表现手法的主要部分。常见的有比喻、拟人、夸张、衬托(正反衬)、对偶、双关、起兴和点染等。点染其特点是先点明，然后用景物加以烘