教学量化管理初探

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1、教学量化管理初探教学管理工作，是学校工作的重要组成部分，是对教师进行综合索质培养的重要环节。近年來，我校运用“量化管理法"开展教学管理工作，收到了较好的效果。一、“量化管理法”的理论依据和概念心理学家斯金纳的操作性条件反射说认为，人的后天行为大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行为的结呆所支配的，其中，受到强化的行为往往得以保留，没有受到强化的行为往往消失，因此，系统地有选择地强化某种行为，就能纠正个体的不良行为或人格特征。“量化管理法”就是利用强化原理，把教育要求和行为规范的内容量化为一定的分值，然后对教师进行考核记分的一•种管理方法。二、“量化管理法”的重要性

2、在教学工作中运用“量化管理法二能更明确地为教师确立目标，使教师在追求口标的过程中，主动地按教育要求和行为规范完善口己，不断拓展内在潜能，从而捉高自身综合素质水平。另外，“量化管理法”能够全而反映教师各方而的情况，打破了原先的平均主义、卬象主义、好人主义的危害，能调动广大教职工的工作主动性，并帮助教师分析其教育教学屮存在的问题，促进教师的自我完善和提高。量化管理促进了学校管理的标准化、规范化，保证了正常的教学和管理秩序，对广大教师综合素质的提高发挥了重要的作用。三、量化管理的实施1.量化管理与过程管理相结合管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，尤-

3、其在知识经济呼唤创新精神的时代，教学管理更应当最大限度地发挥人的积极性、主动性、创造性。量化管理方法单一，较多的注重对教师外在评估，在某种程度上忽视了管理的真正目的。过程管理关注的是过程而不只是结果，是通过对过程的控制来进行管理。量化管理与过程管理相结合，就是要努力使量化过程成为引导教师学会反思、学会口我总结的过程；并在量化的过程中，给予教师具体的帮助和指导。不过过程管理是一项非常复杂而艰巨的工作，也是一种动态的深层管理方式，这也正是过去一直得不到落实的根木原因。对于这项工作，我们正在尝试屮。如在第一学期末的量化评比屮，我们发现了一些问题，虽然学校领导及时与存在问

4、题的老师进行了谈话，这些教师也认识到了所存在问题的严重性，但是继承的的事实无法更改，给教学工作带来的损失无法弥补，针对这样的问题，本学期我们调整了量化的方法，把一些量化项口放在教学工作中进行，力求少出问题、不出问题；出现问题及时解决问题。2o量化管理与情感管理相结合学校领导者对教师的-•切量化考核，都应把教师真正看作学校的主人、事业的根本。也只有在领导视教师为朋友、为自己的合作伙伴的基础上，制订的量化考核办法，才能发挥它真止的效能。其实，教师职业的特殊性使教师貝有求知进取、善于思考、喜欢说服、讨厌压服等心理特点，他们不仅希望得到学生的尊重,更希望得到领导的尊重。如

5、果置教师的工作特点和心理特点于不顾，动不动就往老师身上套“紧箍咒S搞得教师连必要的“人格尊严”与“人身自由'，都没有；让教师处于“为保住饭碗而工作"的低境界，他们势必会产生逆反心理和反抗心理或行为。这种反抗行为即使不表现出来而埋于心底，也会产生情绪上的不安并导致工作上的消极怠工。学校应通过量化前、量化中、量化后的全过程跟踪管理为教师服务，以此促使教师自觉改进自己教育教学工作中的不足。这样，才能使教师队伍形成一种崇尚学术、崇尚研究、人人力争向上的好氛围，才能最终实现管理口标，才能使教学工作生机勃勃。3.量化管理与弹性管理相结合学校对教师管理要弹性化。学校管理要尊重教

6、师人格，在工作环境和心理空间上给教师一定的“自由度二教师的工作特点而言，具冇艰巨性、连续性、创造性、隐含性。其工作时间除了显性的八小时工作时间可量化外，许多非在校的工作时间是根本无法计算的。家访、学习捉高、搜集资料、科研教研等一系列教学的延续工作，都不是坐在办公室就能完成的。当然，建立一些考勤制度、工作规则是必要的，但不可太多太严。只有在合情合理合法的前提下，为教师工作提供一定的自由度，才能使教师的个性、积极性和创造性得到恰如具分的发挥，才能促进了教师的成长和发展，使教师在生动活泼的氛围中接受管理、参与管理，教育教学才能收到较好的效果。%1.量化管理中应注意的问题

7、1.量化指标不能过多过细量化指标过多过细不仅加重了学校和教师的负担，述在某种程度上捆住了教师的手脚，束缚了教师教改积极性的发挥，会冲淡工作重点，会使许多老师顾此失彼。2、公开、公正实施“量化管理法”的目的Z-,是使全体教师得到发展，坚持公开、公正原则，更能体现学校对全体教师的尊重，越公平、越有说服力、越利于引导教师健康发展。3、持之以恒一个人的良好习惯和一个集体的良好风气的形成，要靠日日役夜的坚持，点点滴滴的积累，所以，量化管理一经实施，就要认真落实，坚持到底。恰当地运用“量化管理法”开展学校工作，能冇效地把各种教育要求和行为规范“内化"为教师自身的需要，有效地调

8、动教师的主