在高中美术教学中非量化评价初探

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1、在高中美术教学中非量化评价初探　　摘要：量化评价主要是为了确定个人对知识记忆的多少和智能的水平，局限性很大，它对于学生的态度，动机，兴趣等方面的评价无能为力。”而发展性教学评价是指一种以促进评价对象发展为根本目的的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。艺术教育有其独特的内在规律，具有很强的人文性。非量化评价，适合发展性评价的方式，适合美术的学科特点。　　关键词；情感　态度　价值观　非量化　发展性　评价　　　　可以说我们的现代社会是一个数字时代。在教学评价中，量化评价是我们长期以来熟悉、而且在很多方面行之有效的一种评价方式。从学生的学生手册上就可以看

2、到有各科的期中、期末考试分数，以及德育分甚至还有平时提闯分、实验活动分等等。也编制了不少评价指标体系和评价量表，这些评价指标体系和评价量表都有明显的实证化特征。但由于人们把评价科学化的希望寄托在以量化为特点评价方法上，也就不可避免的出现了过度量化的做法，把许多难以量化或根本无法量化的内容进行认为地硬性量化。“教育测量与评价，即是人们按照一定的教育目标，通过系统地收集资料，进而对教育现象作出价值判断的过程。根据评价方式方法的不同，又有量化与非量化之分，简单地说，对事物用数量化的方法进行价值评定，叫做量化(定量)评价；用非数量化的方法进行价值评定，叫做

3、非量化(定性)评价。　　量化评价主要是为了确定个人对知识记忆的多少和智能的水平，局限性很大，它对于学生的态度、动机、兴趣等方面的评价无能为力。一而发展性教学评价是指一种以促进评价对象发展为根本目的的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。因此非量化评价是一种相当适合发展性评价的方式。　　　　一、非量化评价，适合美术的学科特点　　在美术教学中不时遇到这样的情况：学生拿着自己的作业和另一张同学的作业问我，“老师，我觉得我的画和他的差不多，为什么他还比我高两分?”“虽然我的作业效果不是很好。可是我真的是非常努力地去做这次的作业的。”“我喜欢上美术课，可是我

4、没有画画的天分。”听到学生这样的话语时，我想每位教师都会产生一些思考。在传统的美术教学中对学生的评价中基本上是以片面的作业评价为主，而忽视了前面所提到的学生的情感、态度、动机、兴趣以及价值观等问题，这些恰恰是现代美术教育所重点关注的。美术学科本身就决不是“对就是对，错就是错”的纯科学，艺术教育有其独特的内在规律，具有很强的人文性(美术课程标准中也提到“美术课程具有人文学科的特征”)。　　在高中美术新课标准中写道，美术课程的性质：　　(一)陶冶审美情操，提高生活品质　　(二)理解美术文化，形成人文素养　　(三)激发创新精神。增强实践能力　　(四．)调

5、节心理状态，促进身心健康　　(五)拓展发展空间，帮助规划人生　　量化评价可以说是一种“硬的”实证化的评价方法，长于在管理的功能，适合于宏观总结，而非量化的评价则是一种“软的”人文化的评价方法，对具有教育性功能的过程评价有优势，有利于实现形成性目的。在现实中一个高中学生其实并不非常重视自己的美术学科成绩，但是，一次老师的口头评价却有可能使一个学生成为一个长期韵美术爱好者。兴趣是学习美术的基本动力之一。也说明非量化评价在美术教学评价中是具有优势的。　　　　二、非量化的评价方式体现了后现代教育观　　在小威廉姆E著写的《后现代课程观》中，作者提出了一种超越

6、现代科技理性的课程观——后现代课程观。其重要特征之一是——多重性。这种课程理念创造性地运用了混沌学、过程哲学等思潮，提出了以丰富性、回归性、关联性、严密性为标准的后现代课程设思路。后现代主义课程观认为错误不再只是要更改的欠缺，它们也为发展和转化能力提供洞察力。现代主义视教育目的先于经验，学习是特定意图的、指导和控制的结果，而后现代主义认为教育目的来自经验活动的过程之中，学习是活动的产品。一个学生的学习过程充满着许多不确定因素，量化的评价方式正是以预先设定的标准来控制学生的学习结果，而非量化评价所具有的模糊、多标准恰恰弥补了这一不足。例如：在本人设计

7、的以下评价表中，评价的标准以结构造型美形象、色彩协调美、个性风格美三项为教师引导学生掌握一般性的审美法则，如果学生认为自己的作业有其它的审美特征也可以写在“对自己的作业满意吗?”一栏的评价表述项目中。从而自行制定标准，而决不以教师的引导限制了学生的思维。同时较为模糊　　的评定反面较分数更容易也准确表达对作品的看法。并同样可以在每项的评价表述栏目中填写认为需要进行说明的部分。因此，这是一个开放的、不完全确定的评价表。　　现代建筑设计(作业自评表)　　评价表述　　优　　秀　　良　　好　　般　　有待　　努力　　　　结构造型美　　　　色彩协调美　　　　个性

8、风格美　　　　对自己的作业满　　意吗?还有什么　　遗憾的地方吗?　　　　三、非量化评价的主要种类与特点　　l、相对比较法