创新作文改评的点滴尝试论文

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1、创新作文改评的点滴尝试论文　　　　摘要：作文修改讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节是提高学生习作水平的有效手段而传统的作文批改方式“高耗低效”劳而少功甚至劳而无功本文根据笔者多年教学实践以创新作文批改方式扎实有效地开展作文讲评为平台不断提高学生的写作水平　　　　关键词：批改方式作文讲评教学效果　　　　作文教学是语文教学的重要组成部分被喻为语文教学的“半壁江山”作文教学的成败直接影响学生的语文素养因此作为一名语文教师重视作文教学创造性地开展有效的作文教学活动就显得尤为重要了作文修改讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节一名语文教师如果

2、只是让学生一味地写而不重视对学生作文进行科学的修改讲评那是调动不了学生习作热情的自然不会收到好的教学效果　　　　好文章是改出来的可传统的作文批改方式呆板单一大多数语文教师习惯于对每个学生的每篇作文进行精批细改小到字词句、标点符号大到文章的选材、中心、结构总批、尾批都细致周到看起来“满堂红”教师是苦不堪言可效果却是大跌眼镜教师辛辛苦苦改好本希望学生能从批语当中发现作文当中的优缺点为下次作文提供些许借鉴谁知作文簿一发下来大部分学生只是看看分数看看简单的批语就丢之一旁甚至连错别字、病句都不愿意改于是教师的批改就成了一纸空文这种作文批改“高耗低效”

3、的现象普遍存在要改变作文批改劳而少功甚至劳而无功的现状教师就必须从“改”上出新招从评上下功夫以期取得良好效果经过十几年的教学实践笔者逐渐摸索出一种行之有效的作文批改方式即实行学生自改、小组互评、师生合批的多样批改方式这种教学策略实际上是把学生作文的批改权还给了学生——作文是学生写的作文的批改权应首先属于学生在作文教学中引导、示范、组织学生进行自改与互改既能满足学生自我表现的心理欲望又能有效减轻教师的负担更重要的是能让学生在实践中提高自己的批改能力提高自己的作文水平何乐而不为呢　　　　一、创新作文的批改方式　　　　（一）学生自改　　　　学生既

4、是写作文的主体也是批改作文的主体在完成作文后由学生进行自批自评能将批改的权力最大限度的下放给学生使学生变被动为主动成为批改的主人叶圣陶先生在谈到作文批改时说：“改与作关系密切改的优先权应该属于作文本人”①自改能让学生用自己的双手用自己的头脑用自己的语言用自己的方式去体会批改的乐趣从而在快乐中提高自己的作文水平当然教师要让学生掌握修改作文的方法让学生明确该从些方面下手一般说修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容一是文章的形式内容包括文章的中心和选材；形式包括文章的结构、语言文字的表达能力、标点符号的使用、书写格式的规范等修改作文是有章可循的

5、对学生必须严格要求强调修改步骤我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上对中心是否突出选材是否典型、新颖结构是否合理、条理是否清晰、详略是否得当等六个方面作出判断对要修改的文章有个总体认识第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲进行修改　　　　有了教师的指导学生掌握了基本的文章批改方法批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加最后养成良好的自我修改习惯这种方式的缺点是由于学生的水平有限学生的赏析能力、批改能力尚浅有时无论怎样改都不能改掉文章的一些缺点甚至是谬误在差生上更是如此难以取得良好的效果这是老师应该注意的　　　　（二）小组互批　　　

6、　这是一种同学间交换批改的方式这种方式简单易行互改作文既能发挥教师的主导作用又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面又有利于提高学生修改作文的能力同时学生在互改中可集思广益、取长补短提高修改作文和写作文的兴趣批改前由教师定出批改的范围然后同学之间进行批改这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见在一定程度上克服自改的缺陷它可以通过同学间的互改互相促进互相提高近几年来我的一般做法是四人合作小组抽签互改每个合作学习小组按作文能力优、良、差合理搭配互评的基本步骤是：批改前教师给每一小组成员的作文进行编号然后由小组成员抽签确定批改对象在批改后由批改

7、者与作者交流反馈评改信息最后由小组推荐优秀作文全班评议　　　　小组合作互评作文好处多多：首先学生对写作文重视了从心理上讲学生不怕老师见笑却很怕在同龄人面前出丑所以每次作文都想写得好一些为别人批阅也细致；其次批阅时自然要回顾自己的作文从而进行比较不知不觉地增长见识可以说批阅的过程相当于构思一篇同题作文的过程并且这样容易发现、学习别人的长处别人的缺点短处自己引以为戒也是好事学生的思想多了一个相互交流开放的机会第三每次批改作文每人只批一本负担不重每次又都抽签换人教师要做到每3次互改中每个小组成员批改对象的不同这样批改的人有新鲜感有兴趣每位同学的作

8、文每次又都换一位同学批看不同的同学对自己的批语当然也有新鲜感这种新鲜感有利于培养学生批改作文的兴趣和提高作文写作的能力　　　　（三）师生合批　　　　1.先示范再让学生自己改方法是