创新教育的点滴尝试

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1、创新教育的点滴尝试创新教育的点滴尝试人类正步入以智力资源为依托的知识经济时代，因此培养创新型人才的基本途径是实施创造教育。实施创造教育，关键是转变教育观念，建立新的思想观念，同时要依照创造教育理论实施创造性教育。我认为：创新教育是一种实践，它体现在我们教学的各个环节，它孕育在我们的举手投足之间。因此创新教育并不神秘，也非高不可攀。实施创新教育，需要我们从点滴做起。一一、关注周围环境、激发创造欲望心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用，获得各种能力的发展。”幼儿是一个对

2、外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心,所以我积极引导幼儿关注并参与园内的各种环境创设,激发幼儿的参与愿望,既是对幼儿的创造性表现进行必要铺垫。例如，我班在更新教室内环境时，我们要求以色彩丰富、线条流畅的儿童呈现。为此，我们推出了“壁画与遐想”竞赛活动，鼓励幼儿积极参与，孩子们对此产生了浓厚的兴趣，在家长的帮助下自己口述创编，一个个生动、有趣的小作品：“我和风筝来比赛”、“太阳公公摔跤了”、“小动物联欢会”、“拯救小岛大行动”、“赛龙舟”等孕然而出。一些抽象的几何图形被孩

3、子们想象成了太阳公公、风筝、孤独的小岛、龙舟等可爱、生动的事务。孩子们在活动中，通过自己的关注、观察、参与，及在家长的帮助下自由想象、即兴创作，创造精神得到了充分的体现。我们也对这些独特的作品给予了极大的肯定和鼓励。在班级环境的创设中也要让幼儿积极参与。如，在创设角色活动区时，在幼儿有一定感性经验的基础上，让幼儿于同伴协商肯德基的环境布置。孩子们个个思维活跃，踊跃积极，布置了从送货倒卖货的一系列商柜，并找来了许多代替物替代商店中所需的物品。他们还将一些肯德基便盒自治成小玩具，用来吸引“顾客”。那些“机

4、器人”、“弹簧青蛙”、“漂亮小屋”都极富创意，完全是他们按集资的想法剪剪、贴贴、摆摆、弄弄，这些自创的小作品引来了许多“小顾客”光临，肯德基生意好极了！幼儿在参与创设的过程中，创造能力得到了充分的发挥，创新意识也在不断增强。二、针对不同年龄特点的幼儿给与不同指导小班幼儿年龄小，想象、创造水平较低，他们在活动中还不能很好地对自己的想法用语言或肢体动作来表达，其想象创造都是在再造的基础上产生，而且带有较大的灵活性，如，在建构中几块积木一拼一搭就是他们眼中的火车、楼房、大楼……为此教师应从幼儿的记忆表象积累

5、入手，尝试进行参与，利用“找找小工具”、“好玩的冰”等活动，来启发幼儿多看、多摸、多动，积累感性经验。到了中班，幼儿活泼好动多了，并积累了一定的经验，各方面的能力也在逐步提高。为此，应该给幼儿提供更多的变式活动，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。如，在美术活动中，教师应在幼儿绘画技巧方面提高要求，并多鼓励幼儿自我创造独立完成自己的作品。对于那些意想不到、极富创造性的作品，应多表扬、鼓励。大班幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，

6、推动其创新能力向高层次水平发展。这是可要求幼儿对文学活动、音乐活动等进行仿变。如，在舞蹈“大辫子的小姑娘”中，让幼儿大胆想象，在合作中编制动作及组合。这样的活动很受幼儿的喜爱，其创造性也得到了延伸。三、正确对待幼儿的创新表现在幼儿园中，有时幼儿的种种创造性表现常与调皮、捣蛋等联系在一起，逾越常规，不守规矩，提稀奇古怪的问题。有时这些行为会让老师在不知不觉中制止了。同时幼儿在各种活动中的创造性，会打破老师建立的正常秩序。这时教师对幼儿表现出来的创造性行为的正确态度就尤为重要了。如，在科学活动“神奇的磁铁

7、”中，幼儿虽已获得了磁铁能吸住铁的东西的知识经验，但在“搭救铁宝宝”的活动中，幼儿的回答却出乎老师的预料，种种回答如“用打掉车把回形针吊起来，用吸尘器吸上来，夹子夹出来，把杯子摔破了，回形针不就出来了……”答案总是不涉及盗用磁铁隔着玻璃杯，将回形针吸上来。这时教师对于孩子做出的回答给予的态度时非常重要的，虽然孩子的回答与主题不太对应，但这毕竟是他们动脑筋想出来的，使他们积极思维的结果。如果强制将幼儿的思维转移盗用磁铁来吸铁，会把孩子的创意拘泥在成人格式化的思维中。如果教师在肯定了孩子的回答后，作一个侧

8、面引导：“哎呀，磁铁妈妈想用自己的身体来就铁宝宝呀！”幼儿就又回到用磁铁吸贴这一现象上来了。让幼儿既发挥了内在创造表现，同时又得到了认知的发展。心理学家康定斯坦说过：“儿童直接从他们的情绪深处所构造的形式，岂不要比那些模仿作品更富有创新吗？”活动中，教师对幼儿的这些表现给与积极肯定的态度，必定会增强他们的自信心，推动他们创新能力的发展。四、善于利用各种有创造性的活动，发展幼儿的创新能力游戏是最有利于幼儿创造性思维发展的活动，所以我们要提供给幼儿开展游戏的