作文修改的点滴尝试.doc

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1、作文修改的点滴尝试——我担任中学语文学科教学的体会“写作能力是语文素养的综合体现。”提高写作能力可以说是作文教学的首要任务，张志公先生曾指出“中学的语文教学就应当培养学生具备日后在工作和生活中动笔的能力”。当然除了具备写的能力外，还需要改的能力。针对作文修改，我进行了点滴尝试。在长期的作文教学中，大家往往认为写文章是学生的事，改文章则是老师的事。在老师心中，初中生的知识结构还不够完善，判断、评价能力也不太强，不肯也不敢放手让学生改。作为长期在农村中学从事教学工作的我就更不敢放手，我一直认为农村中学的学生接触外界较少，每天以教室——食堂——

2、宿舍三点为一线，同时多数家长的思想还未发展到为孩子开阔视野而买书的地步。另外，当前学生安全又是学校工作中的重中之重，学校不轻易组织或者干脆不组织学生外出郊游，扩大视野，增长见识。这种根深蒂固的思想让我一天到晚忙于评改作文中，常常是费力不讨好，每次辛辛苦苦改了，既下来眉批，又下来总批，可学生拿到作文本看一下等级和评语就搁置一边，有的连已勾画出的错别字都不改正，更不用说根据评语重新修改了。在一次阅读中，我偶然读到了叶圣陶先生的话。他说“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养

3、学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力是终身受用的。”这句话撞击着我的心灵，让我眼前一亮，兴奋地思考着如何把作文修改权力还给学生。我们知道作文教学的终极目标无非是培养学生写一手好文章，我也知道正所谓“好文章是修改出来的。”叶圣陶先生明确指出：“文章要自己改，学生只有具备了自己改的本领，才能把文章写好。”虽然初中生的知识能力还不够完善，但这并不影响教师培养学生自我修改作文的能力和习惯，因为他们具有向上心和好奇心。教师只要引导得法，对学生修改作文的过程能恰当的肯定、鼓励，善

4、于巧妙地帮助学生发现作文修改中的成功和进步，就能满足学生的成就感。为了进一步增强自我修改作文的能力，就会努力去修改自己的作文。为此，我在反思以前作文的教学之后，又进行了以下尝试。首先激发学生的写作兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。捷克著名教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。教师应让学生明白文章不仅是写出来的，也是改出来的。“文章不厌百回改。”可以通过古今中外名人的具体事例来让学生明白修改作文的重要性。如曹雪芹“批阅十载，增删五次”才成《红楼梦》。清人唐彪说“文章不能一

5、作便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也.”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有在频改中才能领悟文章入妙之法。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”写作文是一种潜能，需要老师去唤醒，去挖掘。在尝试初期，我放手让十个作文基础好的学生修改自己的文章。当然这个“放”并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师启发引导下，让学生自己通过反复实践去把握修改的方法。我启发引导的步骤是：第一、自我修改。1.在修改时，让学生朗读习作，自我监听。做到初读改错漏，重读改病句；2.采用默读分析的方法，思考是否围绕中心选材

6、，段落层次是否安排合理，详略是否得当等。第二、口头互评互改。教师先对这十个学生的习作有针对性地选择几篇作为例文，先传阅，再进行口头评议，在评议时，既要肯定优点，又要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。第三、统一修改符号和标准。统一修改符号是让学生在自改和互改中能准确运用及修改。统一修改标准是让学生在修改时作参考，明白修改作文要从哪里入手。这个修改标准主要从拟题（除命题作文外），卷面，错别字，语病，标点符号，表达方式，创意以及字数等方面修改（如下表）1、拟题（除命题作文外）新颖度5分

7、2、字数达标20分3、标点符号5分4、书写工整15分5、语句通顺20分6、有条理10分7、好词好句10分8、表达方式恰当5分9、有创意10分第四、写评语。标准制定好了，该写评语，怎么写呢？可以大家商量着写，也可各自写，然后签上自己的名字。但有一点硬规定，不管采取什么方式，写出来的评语中缺点不能比优点多。我这样规定有两个目的：一是这样写出来的评语更能令人接受；二是改的同学能将眼光更多的放在别人的优点上，无疑会学到更多的东西。当我看到他们的评语时，发现语气都比较生硬（如语句通顺，字迹工整，恰当地用了很多好词好句······）这样的评语很难引起

8、小作者的注意，也会难以激发学生写作的兴趣。为此，我和他们一起写评语，要求在写评语的同时站在平等的位置，摆着互相学习的态度，用对话的形式去写，如你的字写得很工整，我要向你学习;我看了你前面的文章